NO.1372：备课之“变”

有时觉得搞不懂自己了，自己头脑中就像有个“转轴”，就看一下我是如何变来变去的吧。

“变”是一种常态

一节四十分钟的课，或一节二十分钟的合堂，或者是一节自习课，我都要花上很多时间思考筹划，最终还是找同事请教，或找学生帮忙搞定。

这种以来，我的备课不再局限于太具体的内容和形式，都是想象各种情境和对策，便于适用于这种“变来变去”的教学活动设计。

我甚至想像以前一样，“听一节再上一节”。试过了，不同的班级和师生，有些内容和方式方法是无法照搬的。

每次上课前，我都通过各种方式调整我的身心状态，保持以一种好的状态应对这种“变”。这也是我感到累的原因，学生不是电脑上每天码的文字，那都是一些有独特个性的活生生的人，他们注定要给课堂教学的变数增加一种可能性。

快五十三周岁的我，常常发觉自己有些思维僵化，这是我是我感到上课累的原因，不仅是做题速度慢了，应对学生行为习惯变化的能力也慢了。每天的叙事教育写作，实际上就是一种思维模拟训练。

“定位”与“主导”相辅相成

我甚至开始怀疑自己了，自己还有没有一个主导作用？一个不了解学习主体动态变化规律和基本状态的教师，一个不能给不同层次同学正确定位的教师，是无法发挥其教学主导作用的。

“教为主导，学为主体”，我常常就这个问题展开思考。很多时候，都要落实到学生学习主体上。也是我在叙事中，常常记录一些学生的学习故事的原因。

我有时觉得自己是个“可怜”的教师，但我马上警告自己，这是“堕落”的开始。我努力的用叙事教育，尽量足够的“锁定”学生的学习状态。在此基础行，仔细分析，拟定自己的教学活动基本方案。

每节课，都像是在构思一篇散文。“形散”，即具体内容和方式方法可以调换，但是要做到“神不散”，即复习的秩序和要点难点不要乱套，这有这样才能“随风潜入夜润物细无声”。

为此，复习课教师针对整本教材，头脑中要有要点和不同层次同学的大致目标，而且将这种认知变成学生的认识和努力行为。

“备”课遭遇很多变数

元旦前上课到周六，周五两个班各有一节课，之前多次考虑是复习（讲评）《同步训练》或《配套练习》上的哪部分内容，或者重点识记哪部分内容。

周五早晨走进校园，突然想起第四单元检测题还没有做。

于是决定以做单元检查题为主，其他的思考都清零。

7.1班，这样安排了。二十五分钟过去了，没有一个人交。三十五分钟过去了，还在认真看卷子。原来的想法又打了水漂，剩余的时间，我只是提醒同学们元旦小长假要做的作业——书面的和读图记忆的。

7.2班，检测到三十分钟左右，几个同学（原先曾经这样过）先交了卷子等着我面批。我立即给他们批阅了，给他们得了分数。每个同学领了五份7.1班的卷子，替我阅卷。其他的同学，也踊跃交卷。我立即说明：交上来也不能及时批阅，另外这些同学都是帮我阅卷的。

陈越洋、王浩然、卢延澎、王子玉君、徐文凯、张仕昊、房婧怡、李宗岩等几个同学选择了先交卷并帮教师阅卷。这几个同学的参与，的确给我解决了很大的困难，更主要的是他们不觉得是给自己增添负担。两个班的七十多份试卷，因为他们的参与，加上中午他们吃饭后的二十分钟，就解决完了。

当时急着给他们批阅试卷，头脑有些超负荷。我非常信任的拿着自己的“标准卷”，告诉卢延澎同学“可以自己看”，彭同学告诉我“还是老师看——有成就感！”一句话，让我暖暖的，我精力再充沛些该多好啊！