NO.1344:坚持概念为本，提升核心素养

教学过程中，让师生最尴尬的，莫过于那些碎片化的知识技能的培养。

如一个典型的案例，就是语文老师提出一个问题：“雪化了是什么？”学生回答是“春天！”老师说：“错了，雪化了是水。”

作为作业或试题的设计者，缺乏概念意识，你的这个作业题或者试题，引导学生在学习中，形成一种什么样的概念？这种概念，是不是这个学科学习必须具备的？是不是对学生综合素养提升有意义？

作为一名教师和学生，坚持以概念为本都非常重要！

培养以概念为本的教师

做一个以概念为本的教师，不仅可以更好培养学生的思维，还能让那些学科学习有一定困难的同学，在以概念为本的学习活动中有精彩的表现。

我们说一个学生对于某学科的学习比较模糊，常常是说学生不明白这一学科的一些基本概念而不是基本观念。

个别学生，对这门学科的基本概念不清楚，是学生自己的问题，那么有一部分学生不清楚几大基本概念，那就是教师在教学引导上的问题了。

记得教初一年级的地理课，遇到一个学生智力有一定问题，其他同学一听就会的问题，你单独给他讲三遍他还是不懂，虽然上初一，智力大概停留在学前班的水平上。可是有次探讨一个地理问题——“保护我们的环境，你有哪些合理化建议？”他成了唯一一个举手起来回答问题的人，他从三个方面做了回答：“1、严禁焚烧秸秆。2、汽车使用无铅汽油。3、绿色出行，方便的话，出行骑自行车。”他的回答赢得了我和同学们热烈的掌声。

我们可以说，这个同学对地理学科学习形成了一些基本的概念。

虽然这个同学的地理考试成绩，一直是全班最后一名，但是他认真听讲，努力做作业（常常没有正确的），在我心目中他是课堂上最优秀的学生之一。因为他的认真和努力，因为他形成了一些基本的地理概念。

培养以概念为本的教师，不仅便于培养学生的核心素养，而且有利于激励和引导学生个性发展

培养以概念为本的学生。

教师参加教学培训，专家常常提到一个知识结构图或思维导图。具体而言，就是要让学生把某节课所学的知识，与整册书乃至整个学科的知识结构，建立一种有机联系。

因为新旧知识在对接的过程中，不是一种简单的连接或累加，而是一个量变到质变的过程。

教师通过思维导图，让学生明确了知识结构框架。知识结构图中，贯通着的思维，学生不会列举具体事例来说明，就是买椟还珠。通过一系列的典型例题和练习题，让学生形成一系列知识结构中的基本概念，才是最关键的所在。

比如最近教学“交通运输”，其中铁路交通干线图需要重点记忆。这个图，就是一个不错的知识框架图，不仅可以熟悉铁路线名称和相关的枢纽，而且可以复习巩固省级行政中心的名称和位置。

印发一个这样的空白图，让学生反复记忆，对课本前后的知识都是一个很好的巩固，这就是一个比较简单实用的“思维导图”。

要培养以概念为本的学生，教师没有过多让学生做这种重复记忆，只是强调了识记这个图的重要性。接下来，我引导学生做相关的训练题：关于生活和生产实际的问题，不断涉及到铁路线和交通枢纽的知识，学生就在解决问题的过程中，反复看这个图，结果学生在一种灵活运用中，识记好了这部分图上知识。

师生重点培养的，就是一种看图综合分析表述的概念。如果仅仅用铁路线空白图记忆，往往导致学生形成“死记硬背”的概念。虽然这种“死记硬背”中，也有前后知识的相互关联，但远没有解决实际问题式训练，更能培养学生相应的地理概念。

有了这种学以致用概念的学生，不至于问教师：“地理课需要背哪些题？”他会想到，在地理作业中遇到的问题，多涉及到课本上的那些图和文字信息，涉及的比较多的地图和信息，就是要重点识记的内容。这个时候，他的识记不仅仅是简单的重复记忆，而是与相关的地理问题的解决有关，这就是培养以概念为本的学生的重要意义！