NO.1302:与同学一起“死记硬背”

真的要与同学一起“死记硬背”，的确要做好一种准备。

给“死记硬背”一个理由

一种要解决“死记硬背”的动力。那些没有记住的问题，要么是被认为不重要，要么是不理解其中的意义。你必须给学生一个重新背诵的意义，这次是考试结果，那么下次呢？

比如关于“自然灾害”一节的一些看图分析，只有记住了省级行政区和地形区的名称等，才能有效的沟通。这就是背省级行政区和主要地形区名称的一个理由。

给“死记硬背”一个时间

这种理由的抛出，必须有个让学生背诵的时间伴随。或者是课上时间，或者是课下时间。

就像是一粒种子，你要让它生产，就要给它一片生长的土壤，还要为它提供生产需要的阳光水分和营养。这里，我们已经把“死记硬背”，当成一种绿植。

为了这点时间，我在努力改变自己。把课堂上精讲点拨的内容，尽量压缩，弄成“压缩饼干”样。学生一口就可以吃下大半，节省下来的时间，就用于做练习题和“死记硬背”！

“死记硬背”需要一种氛围

“死记硬背”，需要一种氛围。一个人在那里努力，另外的人都在闲散，自然也就不了了之。那些能力强的，做出一个榜样，那些能力差的也有一个努力的样子，那些中游水平的心向往之跟着行动。

氛围，严格意义上将，三个一伙五个一群，就是一种氛围。有了这种氛围，“死记硬背”要讲究方式方法。

有个同学在那里脸朝天背着，你指着江西省，问他这是哪个省级行政区，简称是什么，他不知道。他只知道，江西省的简称是赣，你就得自己带着他，或者让同学带着他走上“死记硬背”的正确之路——看图识记分析。当然，你会对主动用正确的方法复习巩固的同学提出表扬！因为，这些同学客观上起到了模范带头作用，他们就是老师和同学们的好助手！

有了这样的好助手，有了同学们的追随，就形成了一个个的“学习小组”。教师可以巡视每个小组，指导一个同学，能让整个小组的同学受益。

这个时候，学生肯定要有随便或拖拉的习惯。教师要坚持扬长避短的原则，不要揪着那些坏毛病不放，而要不断发现同学们身上的闪光点，不断表扬激励。这个时候，就会发现整个班集体的同学，都在朝着你表扬激励的方向努力，每个学生都在成为你努力激励的样子！

学生中那些重要的“贵人”

一堂课下来，我感觉有一种“死去”的感觉，有些环节和地方，真的无法合上学生的节拍。比如今天下午第一节课，有了王鹏程同学的相助——负责用投影仪出示读图题答案，我才勉强可以。还有几个小组长的带动，我得以努力“死”里逃生。

孙肖茹同学的进步，也是巨大的。昨天下午痛哭着进了办公室，后面还跟着张佳琪等几个同学张佳琪先跑到为跟前：“老师，孙肖茹哭了！”

我一抬头，看到孙肖茹进来了，抽泣的声音可听，脸上的泪花可见，真哭了！而且，还在哭着，挺痛心的样子。

“怎么了？发生什么事情了？”

“老师，我开找你了——我的选择题一个也没有做上！”孙肖茹带着哭腔这样说。

正与我交流的两个男生走后，我开始给孙肖茹和其他三位同学一起解答读图题中的问题。她们都是考前很努力，这次不理想的同学。她们听得特别专注，这是我教她们一年多来，最专注用心的一次，同学们慢慢变得懂事了用功了。

“老师，我以为你会骂我啊！因为后面的题，我一个也没有做！”孙肖茹一边哭着一边这样说。

孙肖茹说的骂，就是对学习不管不问不努力，我说这样做的行为就是懒惰不知羞耻！

“肖茹啊！你现在觉得学不好难受，不会的就立即问，会了的就背过会写，这就是最大的努力和进步！老师应该表扬你，至于你考试成绩不理想，你已经很难受了，老师怎么会批评你，因为你只要坚持努力，下次一定会进步很大！”