NO.1286：青春，就是一场美丽的修行

青春就是一朵带刺的玫瑰花。因为有刺，这种修行时刻小心翼翼，不然就是被扎伤或者把他人扎伤！

双盘着的教学效果

每个下午第四节课，我都很焦虑。

如何设计这节课，如何保证这节课学生有一个安静的学习环境和良好的行为习惯。

一看着就安稳，一离开就骚乱，这样的课堂是有问题的：就是老师看着的时候，问题已经存在了，只是碍于教师的面子或者威严没有发作而已。一堂好课，究竟是怎样的，如何上成一堂好课。这些逐步进入青春期的孩子应该知晓，从教师陪伴他们成长的课堂上知晓。我双盘着上课，一者我的大脑气血不足，二者就是我能感尽最大限度感知到每个同学的状态并进行调整。

这个讲课，我只是在转述自己准备课好的内容，或者按照与准备好的框架和程序交流。

双盘着上课则不同，我随时都在“倾听”着学生思想情感和心灵状态，甚至比学生更了解他自己。这一点没有夸张，这也许长期禅修积淀出来的一种能力——自知者明，知人者智！双盘着，我不仅在“倾听”学生，也在“倾听”自己，时时刻刻都在知己知彼，这种状况不想胜出都难啊！

有了双盘中对学生的“倾听”的“懂得”，所以午自习和下午第四节课上的压力变得小了。我会及时搏动学生的心弦，让他们弹奏出最和谐美好向上向善的音符。

同学们的智慧

实际上，教了一年初一，还是喜欢同学们每天在身边叽叽喳喳好“老师好！”心里正在想着，这就是成长的代价，突然听到异口同声的“老师好！”顺着喊声望去，几个女同学站在买煎饼果子的零食摊前朝我喊。“同学们好！”我朝他们三个摆摆手，觉得这种“老师好！”更加阳光靓丽，那个摆小摊的也似乎感受到了，脸上也多了一份笑容。

为了锻炼学生，课代表我们都是设助理，也就是找老师的时候不是一位同学，不管男生还是女生，我们少了一些不必要的尴尬，也锻炼了更多同学。

“午自习，谁愿意随便说话？”当我提出这个问题时，几乎预想到同学们没有第二种回答，虽然我知道很多同学会不自觉的说话。逸举起手来了，不仅因为他是第一位，看不到全班除了他之外没有其他人举手。我想，他最先想到的是要表达自己的想法，而且是在教师征求意见的时候。

“既然绝大多数同学都举手希望午自习安静，那么谁在说话，那就是在违背自己和大家的意志力！”我的这种总结，实际上借此陈述一个事实，大概也属于孔子“述而不作”的范畴。这个述而不作是有力量的，是内心深处自己和周围同学身上的一种力量。

“逸，这个午自习表现怎么样？”见到逸，我挺想知道午自习情况的。“老师，我一直都在写作业！”逸显得那么坚定，与举手表示希望午自习可以自由交流的他，似乎判若两人。他陈述自己午自习状态的时候，简直就是非常自豪。那么那个表达希望午自习随便说话的逸到哪里去了呢？

下午第四节课的状态

下午第四节课，是我着力要陪伴学生达到一种最好状态的。

一进门口，身边的同学，盯着图和课本相关内容，在卷子上做。我表扬说：“超越自己一点点，就是在做最美好的自己！”一个同学问我一个不清楚的符号和图，我说：“这是认真负责，对自己学习最大的尊重！”一个同学默默认真的做，第一个完成，主动转入检查阶段，我说：“这是最集中精力的同学，也是自我展示最好潜能的状态！”

看到绝大多数安雅状态中学习，我轻轻一鞠躬：“感谢专心学习的同学！”

青春期是一场美丽的修行。

其实每个人都有很多缺点，何况是青春期的孩子们。找出缺点，不如找出优点，让他们看到自己努力过程中最美的模样。有时，智慧理性的疏导，可以让他们提前“看”到自己最理想的状态，并把理想变成现实！