NO.1118:我的“书院”与“学堂”

——《教育在民国》读后感

      胡适：这一千年来的中国教育史，可说是书院制度的沿革史……他们所谓“学堂”——那挂着黑板，排着一排的桌凳，先生指手划脚地讲授，学生目瞪口呆地听讲的“学堂”，——乃是欧洲晚近才发明的救急方法，不过是一种“灌注”知识的方便法门，而不是研究学问和造就人才的适当办法。他们不知道这一千年演进出来的书院制度，因为他注重自修而不注重讲授，因为他提倡自动的研究而不注重被动的注射，真有他独到的精神。可以培养成一种很有价值的教育制度。

《教育在民国》中引用的胡适的一段话，很发人深省。回顾自身的成长和教育教学经历，觉得应该让两种学习形式相互弥补才更好！

我的“书院”

 我自发诵读古今中外经典，源于现实中遇到的种种困惑。诵读经典之后，不是解决了我所有的问题，而是让我感受到了一种文化的自信和支撑。

几年坚持下来，我曾经背诵过得经典文章，累计可达五六万字以上。写的读书札记有三十多本，累计百万字以上。

几年前就因为精力和视力不好的缘故，就决定放弃阅读了只是保留对于能诵读篇目的温习。对于经典，不是熟读成诵可以了事，而是需要在工作学习生活中慢慢体验感悟学以致用才行，没有后期的阅读写作实践，即使熟读成诵也往往成为一种“死知识”。但是叙事者团队的共读共写，让我重新捡拾起读写行合一的好习惯。

     追随叙事者团队两年多的时间，阅读二十多本名著。一开始写作阅读，很难写出自己的体验感悟，就是叙事自己的成长历程，也不是一件容易的事情。

好在经常阅读这些一起读写践行的优秀老师的写作。每个叙事者自主成长的收获和喜悦，相互激励着，我也就坚持下来了。

在叙事者团队要求每周一篇的基础上，自我加码每天写一篇。一者通过多练习可以提高写作水平，再者就是通过多写保持自己思维的活跃。这种每天坚持的写作，也有自我反思和扬长避短的作用。这种坚持中，让我站在古今中外成功人士的肩上，站在团队的肩上，站在自己的肩上，

我感受到这种“书院”教育的好处，也希望自己的学生从中受益。这种阅读的开始，常常有些特殊的缘由：

我上两个班地理课，兼任学校图书管理员。初三一位班主任同事，介绍一个文化课学习学不下去的同学，成了我这里的常客。他经常来借一些书看，这样他在上课的时候，能够专心看课外书，不再因为没有事情可干而与干扰老师同学的教学。这个同学看书非常快，大概三两天就来换一本，大概看了三四十本吧。任课老师都说，他上课安稳多了，有时下课了他还在那里专心阅读。

其他同学有些同样情况的同学，也效仿他。我提出一个小要求，就是阅读可以，需要写出三百字以上的“读后感”。这种阅读，成了暂时学不下文化课的同学的一片绿洲。我曾经与那些为写读后感望而却步的同学交流：一篇三百字的读后感，如果写上书名作者题目和内容概要，就有一二百字了，在写写其中感兴趣的知识和故事情节，三百字就够了。

我和其他老师一样，希望通过这种努力，让他们前行在课堂学习之路上。

我鼓励自己所教的同学课外阅读，这些喜欢阅读的同学，更能灵活到位地理解授课内容，他们也能更加积极主动提问和质疑。我于是对课堂上主动提出问题或质疑的同学，给予精神奖励（奖励日常行为习惯分）。同学们看到那些喜欢阅读同学，在课堂上侃侃而谈，也跃跃欲试，于是一个带两个两个带三五个再带动全班同学，同学们常常放学后的时间或者午自习时间阅读。

初一初二的同学，没有要求一定要写读后感。因为一说写读后感，每个学生都觉得亚历山大。为了更好让学生享受阅读，我也就不勉为其难。

那些喜欢阅读的同学，理解能力表达能力明显比较高，在课堂上更能专心致志。那些很少阅读的同学，则是除了死记硬背之外，就是分心走神，实际上他们的学习常常处于一种恶性循环中。

我利用自己和班里同学们喜欢阅读优势，鼓励同学们分享“自信自律助人”成长微故事。没法认真阅读“有字书”，就一起阅读自己和周围人成长这本“无字书”。我提出的口号和理念是：“学最好的他人，做最好的自己”，关注他人优点长处并努力学习的人，是阳光向上向善的，反之则处于一种消极状态。

我的学堂

我把课堂，称作我的学堂，就是我把每节课都作为自己生命中最美好的一种呈现。

我们没法改变班级授课制度这种现实，就让授课变得更加精彩一点。我喜欢写作，我会反复的写，对于有意义的文章，我会反复修改，直到让自己满意为止。

我把每堂课，都当成传承悲悯情怀和优秀文化的舞台。

每节课之前，我都进行反复的试讲，并利用软件进行反复录制，自己反复观听，保证每个授课内容在上课之前就是精品而不是试验品。每个专题教育教学内容，我除了拿出三四个小时做相关的练习题之外，我要用一个小时时间反复研读教材内容，加上我对于课标的理解和解读，充分酝酿授课内容。我觉得差不多了，就进入试讲录制阶段。录制好了，我反复看和听，对知识结构梳理、课堂导入、精讲点拨、课堂检测、练习巩固、人文情怀传承等，反复斟酌直到确认不需要再修改，才在课堂上呈现给学生。

学生参与阅读的时间和积极性都不高，我就想着把自己的课堂，变成一本鲜活的“名著”。把自己对于知识技能诗情画意的解读融入其中，把自己对于学科理念与优秀人文精神和情怀贯通，变传授知识技能为主为以知识技能传授为“桥梁”，引导学生产生学习探索的兴趣和习惯。

每堂课后，常常有学生问我相关的问题，说出自己的思考困惑，说出自己关注的人生价值观和思想情感问题。我把学生课堂提问质疑和课下交流的一些细节记录下来，把这些作为珍贵的第一手教育教学资料，为今后上课备课做准备。

(我带着学生在“书院”和“学堂”里徜徉，健步走在读书、学习的道路上。编辑老师在发表时添加了一个结尾）

发表于《山东教育报》2018年7月9日第七版

我教两个班的地理课，兼任学校的图书管理员。因此，我把图书馆戏称为“书院”。一天，初三的一位班主任带来了一个文化课学习困难的学生。从此，这个学生成了图书馆里的常客。他经常来图书馆借书，而且看书的速度非常快，两三天就看完一本。一个学期下来，他看了三四十本书。任课教师都说，如今，他在课堂上变得安稳了，有时下课了还在教室里专心阅读。

　　其他有同样情况的学生也效仿他，来到图书馆借书。我向他们提出一个要求：读完一本书以后必须写出300字以上的读后感。于是，图书馆成了在文化课学习上感到困难的学生的绿洲。我曾经告诉那些为写读后感而发愁的学生：“在一篇300字的读后感中，仅仅书名、作者、题目和内容梗概就占了大约100字。你们再写一些自己感兴趣的知识和故事情节，字数就够了。”

　　我和其他老师一样，希望通过努力，让他们在课堂学习之路上顺利前进。

　　我鼓励自己所教的学生在课外广泛阅读。这些喜欢阅读的学生能灵活地理解老师的授课内容，也能积极主动地提出问题。对在课堂上主动提出问题的学生，我给予精神奖励。其他学生看到这些喜欢阅读的同学在课堂上侃侃而谈，也跃跃欲试。于是，一个带两个，两个带三四个，他们再带动全班同学，在放学后或午自习时间开展课外阅读。

　　对于初一、初二的学生，教师不要求他们必须写读后感。这是因为，很多学生一听到老师让他们写读后感就发怵。为了更好地让学生享受阅读的快乐，我就不勉为其难了。

　　那些喜欢阅读的学生，其理解能力、表达能力比较强，在课堂上能专心致志地听老师讲。那些不喜欢阅读的学生在学习中除了死记硬背之外，还在课堂上走神，以致学习成绩不佳，陷入恶性循环之中。

　　我利用自己和班里的学生喜欢阅读的优势，鼓励学生分享“自信自律助人”成长微故事。我提出的口号是“学最好的他人，做最好的自己”。我认为，关注他人的优点、长处并努力学习的学生，是积极向上的人；反之，则是消极的人。

　　我把课堂称作“学堂”，就是把每节课都看成自己生命中最美好的一种呈现，让授课过程变得更精彩。

　　在每节课之前，我都反复地进行试讲，并利用软件进行录制，然后反复观看。这样做，能保证授课内容在上课之前就是精品，而不是试验品。对于每个专题的教学内容，我除了拿出三四个小时做相关的练习题之外，还用一个小时的时间反复研读教材内容。与此同时，我熟悉、了解新课标的内容和要求，充分酝酿授课内容。我觉得差不多了，就进入试讲录制阶段。等录制好了，我就反复地看、听。对知识结构梳理、课堂导入、精讲点拨、课堂检测、练习巩固、人文情怀传承等环节，我反复斟酌，直到确认不再需要修改，才在课堂上呈现给学生。

　　一部分学生参与阅读的积极性不高。鉴于此，我就想把课堂变成一本鲜活的“名著”。在课堂上，我把自己对于知识的解读融入其中，激发学生的探索兴趣，培养学生的良好学习习惯。

　　在一堂课结束后，常常有学生问我一些问题，并说出自己的看法和困惑。我把学生课堂提问质疑和课下交流的一些细节记录下来，并且当作珍贵的第一手教学资料，为今后上课、备课做准备。

我带着学生在“书院”和“学堂”里徜徉，健步走在读书、学习的道路上。