NO.1064：怎一个“扣分”了得

周一下午的最后一节自习课，我同时看一、二班自习。给学生布置的作业内容，是做地理填充图册中的《美国》部分。

鳞举手：“报告老师，我的填充图册找不到了。”

本来，我想同学们做着的时候，提出什么问题，我就顺便讲一讲。因为这节课，只有二十分钟，为了错开放学离校高峰，学校特意这样安排的。

“自己想办法，或者复印或者买一本。在发现没有填图册，就扣一分！”好比要冲锋了，一个战士突然告诉我，我的枪支忘记带了。这个时候，作为教师的我就有这样一种感觉。

看着学生，报告自己的作业本丢失时那种没心没肺的样子，我就感到恼火。如果静下心来，这种状况也是客观存在的。我不理解的是，他们找不到作业本时不急不躁的态度。如果他们努力与别人共用一本，把相关的知识技能训练好了，我也就不会着急了。何况，我一个人管着两个班级，本来就心有余而力不足。在这个班级忙碌的时候，总是在想：那个班究竟怎么样了？看到其中的一个班学生不是很安分，对另一个班的担忧更会提升。

我在公布了“作业本丢失了扣分一次”以后，看到负责统计加减分的芮，眼前只有课本没有作业本。我的内心，一下到了“冰点”。我的这个特殊的“课代表助理”，她的那种“什么都不是事”的样子，实际上有时会误导其他同学。

教学中，忙碌的是教师而不是学生。到底是自己的教出了问题，还是学生的学出了问题，一种困惑如一片氤氲拂过我的心头。

下课后，这种“冰点”的感觉，还在困扰着我。备课方面，我已经使出了浑身解数，如今还是如此，让我有种绝望的感觉。原来自己以为备好了课就差不多了，现在想来自己还是有没有“备”好的地方。

当时，因为我的焦虑，自己非常生硬的说出“扣分”，学生的成长岂是简单的“扣分”能够了得！

我慢慢输理自己的思路：可以把学生作业中的难点、容易疏忽的地方，作为进一步完善备课内容的一个重要部分，让自己和学生实现一种作业反馈基础上的“二次成长”。

另外，我当时对于学生的教育是否比较简单。毫不犹豫一句句冷冰冰的“扣分”“复印”“买”，实在并不高明。一个真正重视学习的学生，早就主动做了这些事情。没有作业本的同学，都是不怎么重视学习，或者并不重视作业本的作用的，我这样说管用吗？

比如这次作业，填充图册作业，就弥补了课本上的一个不足。课本上仅仅介绍了旧金山附近的“硅谷”，是美国开发最早规模最大的信息技术产业中心，但是没有分析它形成的原因。填充图册，则通过图文并茂的方式，展示了相关的地理信息，给学生分析解决表述这个问题，铺设了一个较好的台阶。没有作业本的同学，如何掌握这些内容呢？

以前，我采用的补救措施，就是给“救助”这些学生的同学加分，因为时间仓促，这种机制也没有启动。“自信自律助人”的课堂制度文化，不知不觉中被淡化了。

这次自习课上，唯一的一个亮点就是一部分学生，主动参与写地理课外阅读读后感。这些学生，学习地理比较积极主动，方式方法比较对头。我在自习课上公布了一种奖励制度，就是对于读后感完成比较好的同学，给予最高的奖励分（加5分）。

地理教学看图分析中，常常灌输的这样一种意识，就是自然环境消费市场等工农业发展的影响，只有在保护环境保持可持续发展中的问题中，才更容易回归“天地人”和谐的轨道上来。

我坚持“加减分”制度，已经有两年多了，在初一初二处三，都曾经使用过。之所以坚持这么久，不是简单加分扣分了事，而是有一种“自信自律助人”微故事分享助力其中。不仅执行这种制度，更让学生懂得这样做的道理，让学生在“加减分”中感受一种实实在在的向善向上的文化影响。每次加减分，都是教师完善提升自己教育教学艺术的过程。