NO.1054:“恍然大悟”中的教与学

初中地理课，一不小心就会把它上成了一种知识技能点的罗列课。就像把面粉、水、蔬菜、肉类、油盐酱醋等，分门别类的呈现给学生，教师尴尬，学生也无所置措。

如果将这些原料和食材，经过厨师一般的加工制作，变成精美的饭食菜肴，那么学生感到喜悦，进而提高思维能力，“厨师”也添成就感。

一、以学生视角听自己的课

最近一个月来，我开始利用映客平台录制自己的授课内容。然后，我通过这个平台认真观听自己的授课过程。在观听的过程中，我发现了自己授课过程中的“勉强”——有些内容不熟悉，讲起来磕磕绊绊犹犹豫豫；发现了自己表达上的“摸棱两可”——重点不突出，练习巩固方式内容不明确，检查落实不到位。

观听着这样的授课，我惊出一身冷汗。这简直是“以己昏昏，使人昭昭”，我强烈地感到自己备课中存在的问题。原来以为，自己对考试题都能应付，就认为自己的教学没有问题。实际上，会做考试题与能引导学生会学、学好是两码事。

我最近两年多来，一直坚持教育叙事，经常撰写一些自己和学生之间教学相长的故事，对于学生的身心状况算是比较了解，也更多了解了自己的一些优缺点。每次观听自己的授课，常常能站在一个学生的心地和高度，去评判自己的教学过程。很多优秀教师，都是先把自己变成“小孩子”，再因势利导影响和激励学生成长。

用“小孩子”的视角去观听自己的课，是上好课的基础。以“小孩子”的视角觉得满意了的课，才是真正的好课。所以一个教师要上好一节课，必须做好下列两项功课：千方百计变成一个“小孩子”，努力雕琢创建让“小孩子”满意的课。

三、像修改文章一样雕琢一节课

一边思索一边表述，如果有些摸棱两可，那么学生往往选择放弃听课，因为一些不能理解的信息，每个人听了都会难受。这种状况多了，学生在课堂上就很难一而再再而三的集中精力。很多课堂上学生分心走神，有学生自制力差的问题，也有教师的课堂节奏和内容不符合学生学习规律造成的。

针对这个问题，我反复研读自己的授课内容，发现其中的内在联系，找出核心问题和重点内容，做到重点突出以点带面，从表述方面也做到语言干脆利索。这样的授课内容，形散而神不散，或者贯穿着一条情感线索，或者贯穿着一条理性分析线索，或者两者兼而有之。一堂课，如果像一篇微型小说，故事情节感人引人深思，学生自然喜爱，效果也不会差。如果像一首诗歌或者一篇散文，充满着诗情画意或引人入胜的内容，学生听起来，也会津津有味置身其中，忘记了学习的艰辛疲惫，在不知不觉中完成学习任务。

我有过一种写作的经历，一篇好的文章，需要灵感，需要独特的体验和感悟，需要一种合理新颖的结构布局，需要质朴而优美的语言。有时，一篇好文章看似一气呵成，实际上是写作者一素养积淀的升华。一节好课何尝不是如此。更多的好文章，是写作者围绕这个实践或者主题，反复写作或反复修改才会越来越精彩的。有些课即使上过去了，我觉得不完美，也会在映客平台上反复试讲修改完善，直到让自己满意为主。要让学生上好课，教师首先要备好课！

在反复写作和修改中，自己的综合素质也得到了提升。一堂好课，也有这样一个过程，一切辛勤付出，都说获多多。每个同学课堂上的喜悦增多和学习积极性的提高，就是对我最大的奖赏。我要不断向身边优秀老师学习，通过多种渠道弥补自己的不足，完善提升自己的知识结构和能力结构。

三、一堂好课要授之以渔

我发现自己的授课有另外一个问题，就是常常给学生一个现成的答案，让学生记住。这样似乎课堂效率高了，但是学生知其然不知其所以然，最终导致“死记硬背”，很难灵活运用所学知识技能，也无法提高学生学科思维能力，另外学生的学习兴趣中会在这种“死记硬背”中消磨殆尽。于是，我尽量提出一些启发性的问题，让学生努力一下可以解决的问题，一般引导学生独立分析解决并正确表述。

每节课前，我都做大量的相关习题。在做题中，培养自己教学中的问题意识，并转化成课堂上的问题设计。类似的问题，在不同的国家和地区中反复出现，学生逐渐掌握规律融会贯通，学会异中求同。找出不同国家和地区中，具有特殊意义的问题，引导学生综合运用学过的知识技能分析解决问题，让学生明白同中有异。反复坚持这种训练，学生的问题意识和解决问题的能力与日俱增。

一天中午，我值班看两个班的午自习。午自习上，学生自主选择学习某一门功课，或看书或写作业，一般以语数外为主。一个学生向我提问地理问题，为了不影响其他同学，我让学生到走廊和我交流。这个学生，就具有了以上能力，提出了一些非常有意思的问题，我则引导学生用学过的知识技能自主解决。之后，又有三个学生要求到走廊参与交流。四个同学围绕一个国家，纷纷争相表达了自己的新见解和疑问，参与的其他同学则给予了很好的解答。我在一边不断给同学竖大拇指，感受到了授之以渔的好处。