NO.1034:教育有时并非“刨根问底”

前一段时间，同班主任一起带着初一的学生到社会实践活动基地。因为二班班主任临时有事，级部主任张老师，安排我协助另外一位女教师——孙老师负责初一二班的同学。孙老师与我约好，男同学有事找我，女同学有事找她。男生住在二楼，与我的宿舍近（我与张老师一个宿舍）；女生住三楼，离孙老师的宿舍近。

一、悬而未决的“报告”

这些学生来找我的，大多都是宿舍的卫生工具缺了，暖壶少了，门插销不好用等，我让他们找基地总务处老师解决。

可是，浩同学的一个汇报，让我不知如何是好：

他自己的五元钱丢了，确切的说是别人拿走了他的一整张五元的票子，给他放下了一元钱。同宿舍的另一位同学花四元钱买的压缩饼干没了，放压缩饼干的地方多了四元钱。我正觉得这个事情好笑的时候，浩补充说自己还少了三元钱。他提供的线索，让我也没法继续查下去。

我只是答应浩自己调查一下，就让他回去了。后来，问了相关的同学，也是我的课代表（也是他们宿舍的），丢失饼干得到钱的就是他，所说的内容与浩信息相同，没有更多线索。张老师回来，我告诉他这件事情，他告诉我：“不用查了。”我说：“要是班主任陈老师在的话，她一定会查出来！”张老师说：“这些小事，你不用管了，让他来报告你听着就行。”

我翻阅一本教育书籍，看到这样一段话：学生找老师打小报告，并非真的有什么事情需要老师帮助出面解决，而是一种缺少关爱的表现。通过这种形式，打报告的同学，可以可以得到与老师更多单独交流的机会。

“基地”生活，同学们远离父母，有很多情绪感情上的不适应，有时有些细小的失误或者行为不当都是正常的，不是他们不懂得道理，不能简单的归结为管不住自己。学生无法在不出错中成长，有些所谓的错误可能是他们成长中必需经受的历练。

很多时候，作为老师和长辈，善于倾听，让他们在陈述和有人倾听中，感受到一种光明和温暖，就是一种最好的引导和激励！

二、我们一起学做“塑编”

那天晚上，全级部的同学一起联欢，浩在随着班集体唱完歌后无精打采的，我问：“是不是不好受？”小小孩子回答我说：“唱完歌后，我觉得有点郁闷了！”

接下来一天，学习塑编，浩这个很爷们的同学，在这方面打了退堂鼓：“这怎么弄呀，我不编了！”当时，其他的同学也在攻坚破难的时候，我怕这种情绪传染开来，整个班集体的塑编学习会受到影响，也是为了给浩打气，经过专业老师允许，我也中途加入到塑编活动中去。

冥冥中，我感到自己身上有与浩很多相似的特质——在大事上是非分明，在细节小事上却常常不知所措。这种塑编，对我而言也是一种极大的挑战。我开始欣赏身边同学的塑编，并“拜”其中的两三个同学为师。看到我这样，浩也开始找同学帮忙。看到一个同学热心帮助和鼓励浩，我心里甜滋滋的，嘴上却说：“好啊！你光帮助浩，忘了帮助老师了！”那同学赶紧过来帮我，这个时候，我看到浩非常难得的冲我笑了，笑得那么难得，笑得那么开心！

最终，我与浩都有了自己的塑编作品。我真的弄不明白，是我帮助了同学们，还是同学们激励了我。每当我看到放在案头的那件塑编作品，就想起浩，想起与同学们一起在基地生活的日子。虽然很累，但是非常充实非常有意义。