NO.1006：善待提“怪”问题的学生

一堂没有问题的课，不是好课；一堂解决了所有问题的课，也不是好课。

真正的一堂好课，就是下课了，学生会利用课余时间饶有兴致思考课堂上的问题，并拥有自己的一些想法和困惑。

教育的意义，在于激励和影响更好的成长。这种影响和激励，可以从对学生“怪”问题的态度和方式方法入手。

一、文化制度积极引导提问

为了保证学生提问质量，不至于满嘴跑火车，我提出“自信自律助人”课堂制度文化：每个人，都要相信自己能做世界上独一无二的最优秀的自己，并为此不断扬长避短；每个人，都要学会自我约束管理自己，能管住自己的情绪念头言行的同学，就是有本事有出息的同学；每个人，都要养成一种助人为乐的习惯，不管是课上课下还是在家在校，只有助人为乐者，才能更好不断提升自身能力。

我的课堂评价，不仅针对学生提出的学科性问题本身，而且针对学生的行为习惯养成。

这种评价，对学生课堂规范礼仪进行正确引导。既有利于学科教学规范化，也促进了师生主动交流好习惯的养成，促进了学生综合素质的提升。这种情况下，你会发现学生的提问，不仅是为自己排忧解难，而且是在帮助老师同学。

我会利用课余时间，为这些习惯提问题的同学“建档”。抽空多与他们交流，进行思想情感和学科知识技能方面的沟通，提高他们的提问水平，让他们的课堂提问，多出精彩，为自己和老师同学送去更多智慧和温馨。

二、“怪”问题，让教学添活力

学生的“怪”问题，是我招来的。

精心备好的一节课，没有学生提问，课堂气氛不活跃，学生很难有积极主动思考。就像是一个人，对着空气使劲轮着拳头，很快会觉得没有意思。

为了鼓励学生提问，我定了一条规矩，就是给每个主动提问的同学加日常行为习惯奖励分1-5分。学生提出的问题，若与课堂教学联系比较紧密，我会利用学生提问，把课堂教学推向一个新的思维高度，或者让教学内容和目标更加明确。

如我们在学等高线地形图时，我讲到盆地特点时，这样概括：中间低四周高是盆地。一个同学举手提问：老师，比如山上有一个直上直下的深洞，洞中海拔低，四周海拔高，这个深洞能叫盆地吗？我听了以后，立即表扬这样同学：“提的问题有意思，加2分（这是比较高的一个加分）！这样的地形，当然不能算是盆地。我们地理上的盆地，一般都有生产生活上的意义，不仅中间低四周高，而且面积有足够大，如我们国家的四川盆地、塔里木盆地，那都是非常辽阔的。”

三、多样化交流，充分鼓励质疑答惑

有了这些奖惩措施，学生有了提问的积极性，那些“怪味豆”一般的问题，也在课堂上出现了。

比如学生提出了一个问题：俄罗斯大量出口石油天然气，应该赚了很多钱，为什么财政困难大量削减对于国防建设非常重要的军费？这样的问题一出，不用说我不会讲，就是会讲，要给同学一下讲解明白这个问题，也非常困难，而且这样的话，我的课堂时间就不够用了。

遇到这样的问题，我会用课下时间单独与学生交流。让学生谈谈他是怎么想到这个问题的，他有什么具体的想法和困惑，然后我进行点拨和指导，与我们课堂所学内容有机结合起来。为了鼓励学生，这样的问题，我也要给学生加分。

这个学生一高兴，又提出一个问题：“以前沙皇侵略中国，现在俄罗斯为什么又与中国好了？”我说：这里面有多种原因和因素，也有共同利益在里面。我还引用了丘吉尔的话——“没有永远的朋友，只有永远的利益”。

遇到有些问题自己不能当时作答，就告诉学生先回去弄清楚了再回答。也鼓励学生，通过网络查找答案。自己出色解决自身提出问题的同学，也会获得一个比较高的奖励分。我在课堂上，也鼓励其他同学为提问同学解疑答惑。如果在课堂上，正确解答同学的提问，也会获得较高的奖励分！