N0.920：叙事教育，让我走出教育倦怠

从2016年1月25日参加王维审老师创办的叙事者团队，至今已经两周年了，每天坚持追随叙事者撰写叙事教育，已经累计撰写了九百博文。从严格意义上讲，所有的博文都是叙述我教育人生中的细节和心路历程的，或许从某种意义上算不上是严格的叙事教育文章。

但是朝向叙事教育的写作，极大的改善提升了我的内在素质和各种心理状态。

那种一开始笼罩在我心头的强烈的教育倦怠慢慢消散了。虽然，有些时候这些倦怠会卷土重来，但很快被另外一种喜欢和热爱教育的情绪战胜了。

一、 看到了自己的真心，感受到了学生的真情。

作为一名性格极度内向的教师，我曾经一度说不清楚自己内心的真实想法。是叙事教育写作，帮我梳理自己的情绪思绪念头和真实思想。为了捕捉自己内心的真实想法，我坚持撰写每日一文。实际上，就是想通过这些文字，留下我心灵的一些轨迹，让我从中更好的看到前行中真实的自己。

其中有位老师，给我留言，问我是不是有些抑郁。我回答是肯定的。因为我是一个细心且敏感的人，在生活学习工作中感受到了种种的压力而无法排解。叙事教育，是一个不错的理念和窗口，将这种因为抑郁而产生的负面情绪，转化成一种正能量释放出来。

因为对于叙事写作的坚持，我开始用文字记录的方式规范自己的言行。这种规范的习惯，也延伸到我的工作生活学习的各个方面。因为写作的缘故，文字记录中更多融入了一些文化的元素和正能量，这种文化的正能量也在我人生的各个方面层面蔓延着。

我把自己在阅读写作中沉淀下来的正能量，概括成“自信自律助人”六个字。将这六个字，作为自己人生的座右铭，作为自己课堂教学人文精神相辅相成的三大支柱。有了这种丰厚的文化积淀，我有了更好评价自己的学生成长历程的实实在在的尺子。

有了这把尺子，我开始用自己所学甄别并有选择的使用自己收集到的信息。让一切的信息，经过处理后成为一种正能量。我在叙事中，明确意识到自己是一个文化人，明确了作为一个文化人的基本立场朝向和努力目标。每时每刻我都提醒自己，作为一名教师我最不应该失去的是悲悯的教育情怀。

作为一名教师，不是知识技能的构建不重要，是知识技能的构建比较明朗化，即使自己错了，主动学习的学生也会帮助自己纠正过来。但是，在做人或者人品上含糊，则是比较阴性的，对于学生成长和教育事业的危害比较长久。养成一种良好的行为习惯，是我要求学生的，也是我要求自己首先要做到的。

一个初三的女学生迟到，被家长数落被班主任严厉的批评，只是一个劲的流泪。因为这个同学是语文课代表，担任语文课的班主任对于她的错误更是零容忍，批评的时候更是声色俱厉。我当时看在眼里，觉得学生认识到了错误，学生需要的是一个改正自己做最好自己的立足点。

就在班主任老师和这个学生相互僵持在那里的时候，我为了解围，就征得班主任同意，让我与这个女生交流一下。我知道这个女生喜欢写作，就与她一起看我写的几篇自信自律助人的小短文。一边欣赏，一边请她说说自己此刻的想法和对于班主任老师和父母态度的解读。谈话结束了，这个学生突然深深地给我鞠了一躬。

那一次交流的成功，让我第一次找到了小小的自信。那位班主任老师，除了对我表示感谢以外，对我说：“赵老师，你的教育，也就适合这种听话的学生，对于那种不服管的学生不起作用！”我一个劲点头。事后，我想：如何将这种文化育人的方法，用到个性不同的其他同学身上呢？

通过无数次的实践，我发明了“自信自律助人”微故事教育法，防微杜渐，将这种唤醒和激励方式，应用到日常行为习惯培养中。

也就是在几天前，我在午自习值班时，看到两个初一的同学因为误会而在教室讲台上“撑黄瓜架”。在学生矛盾冲突白热化，全班其他同学不知如何处理的情况下，我利用“自信自律助人”文化，在纪律委员的帮助下，成功的劝解了“打架”的同学，激励他们主动找出同学优点，找出自己的不足并努力改正。

二、 问题探究为教学注入新活力

作为一名教师，最难堪的是自己在那里卖力的讲，学生只是很勉强做出一个听的样子，实际上根本就不感兴趣。这个时候，师生不在一个频道上，教师完全处于一种费力而无用的状态，这是教师教育教学倦怠的一个重要原因。这个时候，作为一名教师多么渴望学生主动提出自己学习中的问题啊！

可是，作为一名教师，发现随着学生年龄的增长，提问的积极性逐渐减少，到了初三初四多数同学几乎不提问题了。我认真考察了学生不愿意提问的原因：怕老师批评自己，怕同学笑话自己，没有主动提问的课堂学习氛围，有不会问题就相当于告诉同学老师自己没有认真听课等等。

针对这种情况，我努力营造一种谁提问题谁光荣的课堂学习氛围。不管是老师讲过的问题还是没有讲过的问题，只要与学习内容有关，学生主动提出来，就会受到表扬。学生主动表达自己的意见和思考，就是不完全正确，也要肯定学生的优点和长处，让每个站起来主动发言的同学都有一种认真学习后的荣誉感。

“老师，因纽特人为什么只在格陵兰岛的南部不是分布在整个格陵兰岛上？”“老师，太平洋板块中，为什么也有火山地震？”“老师，太平洋板块都是水，怎么与其他板块相互碰撞？”“老师，在山坡上有个垂直上下的洞，也是中间低四周高，它可以被称为盆地吗？”“老师，西亚北非的白种人，因为受到太阳的强烈照射，也会变成黑种人吗？”

如此等等，可谓有想不到的，没有学生问不到的问题。有了这些问题相伴，一个教师和其他学生，也被这些新颖的问题牵动着，整个课堂乃至整个教学活动也有了一个新的生机和活力。当然，在这个过程中，教师可以交给学生一些提问的技巧和方式方法以及注意事项。还可以分享提问学生身上的一些好的学习习惯，学习他们课下注意课外阅读和留心生活生产实际的好习惯。

教师教会了学生主动提出问题解决问题的方式方法，自己也通过撰写叙事教育，不断提出提出自己关心的问题和现象并千方百计探索研究解决这些问题。实际上，每次严格的叙事教育，都是一个教育教学实践中问题的提出探索研究和解决方案的形成。在这种叙事教育微课题研究中，教师的专业水平逐步得到提升，课堂教育教学逐步得到改善！