N0.850：当僵尸爆发时

今天上午的第四节课上，我们班里“主持人”S同学在课堂上向我提出了这样一个问题：“老师：有人说，当僵尸爆发时可以逃到澳大利亚大陆上，因为那里四面环海，僵尸到不了那里。我认为不对，因为到了那里人们可能不适合那里的环境。”

同学们类似梦幻中的东西与地理科学联系到了一起，我有些接受起来的困难，却也感受到同学们真正敞开了思维的心扉。

我的头脑中很快浮现出一些僵尸大战的情景，说实在的，这些关于僵尸的电视剧或者电影情节常常触动我内心深处的东西。这些情节，用一种隐喻暗指人性中的某种善善恶恶。

一、 不完善的思维，会得到鼓励和引导

当讲到山地气温随着海拔升高而降低的时候，一个同学问：“气温，为什么随着海拔升高而降低？”

我鼓励学生提问，不要学习一些自己心存疑惑的知识，有问题就在课堂上提出来。我告诉学生，老师不会像专家学者那样给你肯定的一个答案，但是可以帮助你分析思路是否有意义。我觉得，教师的教育教学目的就是给学生一个思维朝向，不管是道德品质还是学科思维方面的。至于学生思维的具体内容，可以不必管的那么死。要让学生在课堂上变得积极主动，首先让学生有一种积极主动的思维活动。

作为有了十几年教龄的地理教师，曾经在一些资料上看到有关解释，但是那些解释我自己都无法接受，所以我选择这样的回答：“我不知道。哪个同学愿意回答，可以起来解释。”

一个同学先举手，经过同意后站起来说：“地球内部非常热，有岩浆，海拔高的地方离地球内部越来越远，所以气温也就越来越低。”听着学生非常“奇葩”的解释，很多同学笑了。我却觉得这个同学思维品质可贵，于是这样说：“虽然，这个同学说的并不能很好解释刚才同学提出问题，但是思路很有一定道理，给他2分奖励分。”

现代人都承认的“板块结构运动学说”。当德国科学家魏格纳首次提出大陆漂移说的时候，人们也认为那是一种“奇葩”的说法，更有人非常强烈的攻击他的学说。在不歪曲否认既定的一些相对真理的情况下，让学生大胆说出自己有根据但根据不是非常充分（由于学生的学识有限也无法做到非常充分）的推理，是一个教师的职责所在。只有这样，才能更好的让学生走向地理学习探究之旅并学会坚持。

二、从天圆地方，到地球是一个球体

地理教学的重要意义之一，在于培养学会看图用图提升学生的这种空间思维能力，树立人地和谐发展的理念，形成相关的正确理念和力所能及的能力。

其中很重要的一点，就是思维能力分析判断和表述能力。习惯中，人们常常在地理教学中讲到“背过”。实际上，这种简单而普遍的称谓，常常无意中对教学形成一种误导。这种误导体现在缺乏主动思维，只是满足于记住答案。这种状况，对于教师的教和学生的学习都是一种桎梏。

作为一名教师，在做一些地理题时，也会出现一些失误：或者分析得不全面，或者思路出现问题。只有看了参考答案，才有些明白，继而钻研自己思路出现问题的原因在哪里。

关注到这一点，所以我与许多同事达成一种共识：在阅卷中，只要学生的思维或者回答表述有道理，就给予加分。只有这样，才能激发学生继续提升自己读图分析兴趣，继而转化成一种能力。

在漫长的人类历史上，人们都认为“天圆地方”。在科技条件有限的基础上，人们的这种认识也是一种伟大的发明。实际上，我们今天很多所谓的真知灼见，可能在科技条件足够发达以后，也如“天圆地方”一样有些让人感觉有点不好意思。陪着孩子思维一起成长中，也让我的思维慢慢向孔子的“勿意勿必勿固勿我”靠拢！

有了这种陪伴，我课堂教学中的失误，我在课堂教学中知识结构不足的地方，都会及时被发现并做一种最好的弥补。陪着学生思维成长，自己的思维也插上了一双隐形的翅膀。