NO.731：从难以接受到难舍

C，成了我的好朋友，每次见面他都热情跟我打招呼。虽然一年时间不给他们上课了，每次见面或者想起总是有所触动！

我与小C之间，在一年的教学生活中，有一段令我难忘的故事。

一、课堂涣散，倒逼管理策略

那年，我刚接近五十周岁。

精神和心理，相对处于一种低迷的状态。跟这些十二三岁的孩子之间，明显觉得有一种岁月留下的代沟。给这些学生上课，觉得思想情绪念头，在很多地方不合拍，课堂上感觉真正能与自己产生共鸣的学生越来越少了。

这种情况下，课上课下常常感到自己不在状态。那个时候，感觉自己真的老了，盼望下一刻奇迹发生——学校重新作出安排，把我调离教学一线。

后来，与C之间发生的一切，彻底改变了我的这种看法。

C，是那种长相可爱的男孩子，跟班里的每个同学都合得来。也许，我的课堂没有多大吸引力，活泼好动的C常常走神分心。他走神分心的时候，就不免要与周围的同学无话找话说。我发现这种情况，就停下讲课提醒一下C。C，也就按照我的要求安稳个三五分钟，接下来就又忍不住回头说话，而且直到周围同学与他说话才行。

如此再三，一堂课上本来不足的好情绪就在这种“游击战”中消耗殆尽。

这样以来，我的课堂效率可想而知。几节课下来，进度就落后了。于是，我下定决心提高授课速度。在提高授课进度的课堂上，C依然故我。

集聚已久的负能量瞬间在我身上爆发，我大吼一声，让C站起来。C不得不站起来，非常气愤无辜的样子。

看到C的那个样子，我意识到专注教学的自己没有在引导C养成良好课堂行为习惯上下足功夫。仅仅停留在犯错以后的提醒上，C改得被动我提醒得累。更要命的是，作为一名教师，我显然没有尽到一个教师应有的课堂管理责任。

一堂本来要赶进度的课，在我的发飙中明显又滞后了。

极度沮丧的我，下课后走出教室前，这样向这些小孩子们求助：“同学们帮帮我，我该怎样管理上课随便的同学！”

在我感到有些绝望的时候，学着陶行知先生拜学生为师！

二、“加减分”，激活了可利用的正能量

在我即将走出教室门口的时候，班干部H追到我跟前说：“老师，你不用生气。谁违反了纪律，就给所在小组扣分就行了！”

一句话，提醒了我这个梦中人。

这种办法，就是通过小组相互监督帮助，提升每个同学的自我约束力。

我仔细研究这种办法后，觉得要真正派上用场，就是要将加减分与本学科的学习特点有机结合起来。那些有利于促进本学科听讲、预习巩固和思考的好习惯，统统列入加分项目，这样就有课堂上可以得分的十五个奖励项。只是定出了随便回头说话、不做好课前准备、没有专心听讲等三个扣分项。每次扣分以前，都有一个黄牌警告，如果警告无效才会被扣分。如果真的被扣分，同时也给我扣一分，理由是我的课堂上学生没有良好行为习惯教师也有责任。

那些课堂上随便说话的同学，大多如小C一般，与同学关系处得比较好。即使在遵守良好学习行为习惯上有一定难度，也抹不下面子来给本组的同学和老师扣分。

就拿小C同学来说吧。他常常在课下问我问题，争取获得课堂奖励分。课堂上，他也学会了积极主动提出问题获得奖励分。这个过程中，小C同学的精力，不管是课上课下都集中在给自己和所在小组得分上，随便说话的毛病竟然逐渐减少或消失了。

一次，我给小C扣了一分。下课后，小C偷偷跑到走廊上一个人抹眼泪。我正好发现了着一瞬间，上前主动安慰他。

以前，我多次抽出宝贵的讲课时间来（可以说耽误全体同学的时间），专门提醒他不要随便说话，他没有在意。这次，一个小小的扣分，就让他难过得流泪。因为“加减分”制度中，有小C与小组乃至整个班集体同学、老师间的情义在起作用，并非以前干巴巴的说教！