NO692：叙事状态中的我，如走钢丝

   在日复一日的教育叙事中，我的理念和言行有了一种朝向。这种朝向，可能与传统意义上的评判不相一致。

有时，我感觉自己就像在走钢丝，有一种如履薄冰的感觉。叙事状态中的我，更觉得自己是在进行一种科学和理性指导下的历险。

这种历险，走出了以前的麻木不仁和故作懵懂的泥沼，让教育和自身的生命，都获得了一次新生！

一、教育不止于评判，更在于引导

于是我就用“白描”的手法，勾勒了这几个同学留给我的印象。其中，不乏我的想象联想和赞美之词。

两千来字的篇幅，写了五六个同学。其中起头的一位，叫F。感动我的是，她的基础并不好，可以说比较薄弱。但是从书写的认真和用功而言，她无疑值得赞扬的。

一位班主任看后说：“赵老师，看了你写的文章，很受感动！”

另一位班主任说：“赵老师，看了你写的学生成长故事，我也想写，就是没有时间。”

可是在我的QQ空间里，看到了这样一则消息：“F，轮不到你做大姐大。别忘了，还有初四的同学，轮不到你到处指手画脚！”

语言之中，充满着火药味。

一次，我在路上遇到F，正在与初四同学争执：“为什么偏偏怨我，我有什么错？”我可以看出她的愤怒和不满，更多呈现的是刚直和倔强。

F与初四同学的冲突，惊动了学校才得以平息。

我当时反思，自己写错了吗？

那几天，这个问题一直在困扰着我。“与其进也，不与其退也！”《论语》中孔子的这句话在我耳边回响。

我没有错，而且要用力所能及的方式方法帮助F和像F一样遇到困惑在崎岖路上前行的同学。

二、学会尊重和严格要求每个同学，就是尊重自己

我喜欢的，却是成绩最不理想的。

“告诉我，你叫什么名字？”我注意到一个爱脸红但上课常常分心走神的同学，走到他跟前，几乎与他头挨着头这样问。

“我叫SWH。”男孩子说。

“我喜欢WH！我这样说，借以表达一个老师对学生的关爱。”WH，是文豪的缩写。对于一个喜欢读写的教师而言，这是真实的。从另外一个角度讲，我希望与这个同学成为真正的朋友，说喜欢他也是发自肺腑的。

SWH身边的几个女同学嗤嗤笑着。我之所以这样说，就是要同学们见证我的这个承诺。

级部主任在QQ空间里看到我的这篇文章，点赞并留言：“赵老师，是个细心的好老师！”我感动于主任的细心。

回头，我查阅SWH的成绩，发现他本学科的成绩在级部是最后一名。

我赞美和欣赏的同学，他的学习成绩可以是最后一名，但是他的成长状态一定不是最后一名。

我曾与同学们分享我参加教职工长跑的故事：N个人跑步，我会是第N名。但是我一定是其中最努力的之一，我的最后一名的成绩不是我不够努力，而是我的基础太差。

我为我敢于在最后一名的状态下，做最好的坚持和发挥，我觉得自己应该为自己点赞！人生要想走向成功，必须首先学会正确面对失败！

我知道我尊重SWH同学，也是在尊重我自己。