NO464：课堂提问的尺度作用和导向

每个学生都有一种听觉和视觉的疲劳和懈怠，如果没有相应的问题引导就会像自由电子一样不免游离于课堂教学之外。

巧妙的课堂提问，不仅是衡量教育教学质量的尺度而且有一种文化导向。

一、 教师要善于在提问中把握一个度

一堂课上得好不好，关键看学生对于所学问题掌握到一个什么程度，看学生的学习习惯和价值观是否得到了正确的培养和引导。

及时的课堂提问，不仅让学生始终关注所学而且便于教师及时检测教学效果。

直管自己讲，不管学生学习掌握情况的老师肯定是一种不负责任；同样，因为个别提问结果不理想破坏一个科学的教学流程也是不明智的。

我在课堂中找一些即将失去学习积极性的同学提问，让他们学会在任何情况下做到“不抛弃不放弃”，这个提问要让他们感觉到自己的实力和努力的意义。我要通过提问，让那些感觉良好的优等生发现学习中永远没有最好只有更好。

在这个过程中，教师对于所教学的问题既要做充分的准备，同时不要把自己的储备当成学习的目标，要让学生有一个发展和拓展的空间，这样学生更有学习的激情，可能在某些问题上超越老师，教师也会在课堂收获不一样的喜悦和专业成长经验。

二、自信自律助人的价值朝向

教师的提问，不能满足于提问本身，要有一种文化导向，就是让课堂教学笼罩在一种自信自律助人的文化中。

有人说过：“提出一个好的问题，比解决一个问题更有价值。”

要让学生善于提问，教师首先要做出良好的榜样。

其次，在学生起来回答问题的时候，要注意维护学生的自信心自尊心，让学生体验到在课堂上当着同学们与老师交流的成功的快乐。

即使学生的回答，不是所谓的标准答案或者与标准答案相差太远，也要肯定学生身上的一些与自信自律助人相关的优秀品质，当然也要提出一个学生可以改掉的毛病，让学生感受到只要努力就可以达成目标——这在心理学上就是“跳一跳，摘桃子。”

课堂提问，不要过多提问一些死记硬背的答案，因为真正优秀的学生是会学习会思考的学生。所以多给学生一些需要一定基础知识更需要整合自己综合素质能力的开放性的问题，让学生不仅认真听课而且注意在听课过程中不断整合自身的学习资源，不断看到自己主动积极学习收获的惊喜。

作者：赵成峰    单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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