NO448：是人就能看明白

在讲评复习地理的练习卷时，我发现首先订正读图题较好。可以让学生展示自己的做题状况，可以让做得快的慢的同学有个缓冲。

一者，有学生在黑板上板演；一者，下面的同学，或者对照答案，或者继续做题。

这是复习课上，以老师串讲产生教学倦怠的一种最好的调剂。

一、 我喜欢，学生也喜欢

下面找同学上来板演读图题。

“老师，我！”“老师，我，我！”初三的学生了，平时不是喜欢提问题，却对这个板演有很大积极性。

接过这个班，有一学期的时间了。起来回答问题和板演的同学，得到的都是肯定，即使有批评也是在肯定基础上的。

来黑板上板演，可以更好巩固所学知识，可以增强自信提升自己在集体面前的“地位”。

我既要完成对于多数同学的检查督促，也要照顾学生积极参与的积极性。

终于，我给要求了三个的彬一个机会，让他破格到黑板前板演。

看着彬写的工整端庄的小字，我觉得彬这次努力不小，心里窃喜——这段时间，对彬以激励为主奏效了。

等板演的同学做完了，我就开始在黑板上批阅了。

最后批阅的是彬的作业。

等我仔细看答案的时候，却发现彬没有写题号。

“写得挺好，但是忘记了写题号，请彬把题号添上。”我极力呵护着彬，也为我看不清楚感到难堪。也许我的视力好些，我的头脑灵光些，彬的答案我是可以看清楚的。

二、 不曾想的“小脾气”

彬上来了，以风风火火闯九州的气概。

“是个人就看的明白！”彬嘟哝着，声音不高，但是同学们和我都听得真真的。

我又心疼有好气。心疼一个男孩，这样认真细心一次不容易；好气在，彬还是粗心，没有明白老师的良苦用心（说好要写题号的，没有写自然要按照规矩补上）。

我还为一句话犯嘀咕，“是人就看得清楚”，言外之意我就不是人了，那我是什么？是很坏很差劲的一种鬼神，或者说是佛菩萨变来的？

但我知道彬并没有冒犯我的意思，就是因为我的这个让他修改生气。

我这是也开始关注彬的修改。

彬上来后，没有拿粉笔，而是用了擦布一抹，原来工工整整的答案被瞬间抹去了。

同学们一声惊呼：“啊！”

我也才回过身来。“不用擦，添上题号即可。”

彬都擦掉了，然后开始重写，比往王羲之的狂草难以辨认。

我又一次走到彬的作业前，这次不仅看不到题号在哪里，就是一个汉字也认不出来。

彬，曾经好几次出现在我的教育叙事中。我了解这个时候千万不能发火，而是要巧妙过渡。

我咧着嘴乐了，说：“我是连一个字也认不出来了，可惜了刚才写得那么端正。看来是彬生老师气了，心气不顺。也怨我，没有让彬明白自己的意思，我只是想让彬在旁边添上题号而已。这个题大家都熟悉，我们就看着卷子有老师说吧，怎么样？”

“老师，说吧，说吧。”彬在下面起哄，看来他也觉得自己冒失了。

同学们见我这样处理，都听开心的。实际上，彬和邵一样，都是班里的调皮鬼也是开心果。

是与他们巧妙交流沟通，还是仅仅计较纠缠不清，是检验任课老师是否处于最佳章台的试金石。

结束语

回到家，我把课堂上发生的故事讲给当教师的妻子听。

妻子说：“怨你没有说清楚。”

我想到了于漪老师的一句话——要善待男同学。在与教师的沟通交流中，男同学并不占优势。当教师的要注意这一点，才能更好的呵护男孩身心健康成长。

当然，我也常常反问自己，这样做，是不是对于学生太宽容了。这样下去，学生每个正行可如何是好？

接下来的一节课，彬的表现，让我打消了疑虑。

我一走进教室，坐在前面第二排的彬，率先向我打招呼：“老师好！”同时摆动着小手，我也摆动大手回应：“你好，彬！”

当我们对学生多一份包容和严格要求时，学生就会以他们独有的方式告诉我们他们成长的秘密。