NO434：“最优秀的我”也发火了

我发火了。直到下班回家吃过晚饭后，这种难受还是渗透在我身心中。

发火的时间，是下午最后一节课。原因是看到期末复习中，学生不是很在状态，简直就是“休眠”模式，想想近在咫尺的期末考试，我便有一种按捺不住的急躁情绪。我告诫自己不要去关注考试成绩，但是骨子里还是有种贪嗔痴慢分别执着妄想的东西在作祟。

实际上，学生在课堂上处于一种“休眠”模式，也是一种正常状态。学生太累了，本来上一节课，我就采取了一种以慢打快的太极模式，实际上挺好的，却在接下来的一节课上自己毁掉了。因为以慢打快，也需要识记必要的基础知识，也需要一种积极参与的热情，只是少做些重复死记硬背的脑力劳动而已。

“还有两张模拟试题卷子，同学们想什么时候做？”这与我以前说过的“就做这些试卷了”，是相互矛盾的，首先说明我对于期末复习做题量估计不够充分。接下来布置作业，“把剩下的卷子全做完。”也比较武断。

这些都说明我的备课不够充分，从布置学习作业中可以看出来。当然这种状况，会随着我领着同学们复习时间的延长而有所改善。因为其中有些重复的问题，或者大同小异的问题，都会被甄别出来。要么提升做题速度，要么可以省略不做。

前一段时间，我是自己做这些题，为弄明白这些问题怎么做而受难为。那个时候，我做得头有点大。现在我从做题的难受中走出来了，走出来的方法就是把这些题做完，并梳理好自己的思路，让这些知识技能变成头脑中的一棵知识树。

我现在走近了另一片沼泽地，就是让学生们走出这片作业题演化成的沼泽地。我发现学生很少课下拿出时间写地理作业，上课写的时候也是精力不集中或者精力不济。我没有别的办法帮到同学，就采用了读图题板演的方法，让学生有更多自主做题时间。

艺是主动要求上去板演的，前面的几节课上，艺都积极展示，我也给予了很大的好评和肯定，同时亦希望艺在这次期末考试中打个翻身仗。艺很有文艺范，其他功课比较好，品行也较好，但地理学习一直不理想，如同我去年曾经教过的一个初一的同学。。我在教育日志中写的“尊重每个生命成长的过程”，我没有做到。

等我冷静下来时，我开始反省，我为什么发火，为什么对优秀的艺发火？我做到了自信自律助人了吗？我提倡的课堂文化，怎么被自己给毁灭了呢？就像自己精心培育的一株小花被自己连根拔起并甩出去了。我发火的时候，同学们都懵了，我也有些懵了。

具体的状况是，艺在讲台上停止了书写，转过身来，用不出声的口型问同学答案。如果没有我内心的急躁，我会欣赏这个同学的“认真学习”状态，虽然有问题但是也是一种“求知”状态。可是今天的我却像是煞神附体，严厉地问：“你在做什么？”

“这个问题，我不会。”艺回答的很坦诚。“你不会我不应该批评你，你应该怎么做？”看到同学们和艺一样茫然，我一面命令艺“回位上站着！”同学们肃然，我看出艺觉得有些委屈。以前我对艺呵护有加，当然这也是她主动板演的一个重要原因。

我觉得同学们的状态与我有着太多隔阂，我没有要求学生一定与我的心态言行完全保持一样，但是我觉得自己有必要让学生知道我自己在怎么做，我于是开始“现身说法”：

“要说不会，我给同学们上课前，大家都知道我不会上课，也对其中的不少知识点技能体系拿不准，我先听孙老师一节课再给同学们上课。听一节课自己还不会，就连续听，直到听会为止。这个学期我一共听了五十多节课，写满了三本听课记录，写了十多篇上万字的听课随笔。”

我接着说：“同学们，我觉得自己已经尽了最大的努力，已经做到了最好的状态。同学们觉得自己不需要像老师一样努力，可以用更轻松的状态比老师学得更好吗？老师用三分钟的时间学会的，同学用一分钟就能学会吗？”我觉得自己有些跑题，但是有觉得很有说的必要。

太极拳中最大的自信乃是绵里藏针一样的自信，而不是大大咧咧的说“我处于一种最好的状态。”

等我说了这些以后，也变得冷静了许多。我看艺脸上的委屈和怨气也少了，但是总觉得该跟艺交流一下。是跟艺道歉，是让艺向我道歉，是又都不是。“自信自律助人”的原则，应该是各自从自身找原因。

当我朝向艺的时候，艺后面的硕说话了：“老师，不能生气，生气伤身体！”这个男孩细心，他也是地理卷子做得最快的一个同学。“我也不想生气，就是没有管住自己，没有真正做到自律。”

我顺势对艺说：“是我不好，没有管好自己的情绪，对比较优秀的你发火了。”“老师，是我做得不对！”艺的真诚再次展现她是一个素养高的同学。

  从这个事情中可以得出这样一个结论：在自信自律助人活动中，不管是“最优秀的教师”，还是“最优秀的学生”，都要时刻注意找出自身能够改掉的不足做出不断超越自己的努力，不然这种“最优秀”就是自己退步的开始！