NO432：尊重生命成长，留下岁月静好

——张文质老师《教育是慢的艺术》读后感

阅读《教育是慢的艺术》，在自己“每日一文”学写叙事教育中发现向善向恶的种种细微的变化，努力创造一个值得学生将来回味的生命场。

12月30日晚上，又聆听张老师本人的声音，产生了进一步深入解读和践行的强烈愿望。

反复阅读张老师的文章和自己的教育日志，寻找自己和学生生命之间相互启发激励的前行历程。

一、从爱因斯坦的小桌子说起

“同学们有没有听说过爱因斯坦小桌子的故事？”我这样问。

“没有。”同学们答。

我于是开始讲：

当时作为一名小学生的爱因斯坦造了三个小桌子，交上了最好的一个。老师在课堂上讲评，指着爱因斯坦造的那个小桌子说：“这是我们班里最差的一张小桌子！”

爱因斯坦举手说：“老师，这不是最差的，最差的两个在我的抽屉洞里。”

 爱因斯坦是自信的，不因为自己制作技艺的差劲而放弃努力。也表现在当老师给予自己最差评价时，能相信自己的努力，即自己的劳动成果与同学比是最差的，却是展示的自己最优秀的一面。

 真正了解自己的人，就是自己，关注自己成长的足迹，看到并展示最好的自己，就是我们最自信的表现。所以这种自信，永远没有完全的100%，只有尽可能的接近这种状态。

 接下来，我说：“比如今天，我与同学们交流，就是我觉得最成功的一次，虽然对于同学们而言它很平常，但是对于不善于沟通交流的我而言却是一次非常有意义的成功。”

 爱因斯坦是自律的，付出了比别人更多的努力。“成功，就是1%的灵感加上99%的努力。”这句话是他说的，他的成长经历告诉我们，他也正是这样做的。

只有能够管住自己的人才会走向成功，我接下来举了自己的例子：

曾经有段时间，我记忆力出现了问题，甚至只能记住手机号码中连续的三位数字。为了改变这种糟糕的状态，我开始从自己喜爱的诵读入手，坚持每天背诵50字以上的文言文经典片段。一直坚持多年，直到能一次性诵读下上万字的经典。我把自己的这个故事写下来，发表在《中国教师报》上，题目就叫《死磕：从三到万》

 爱因斯坦是助人的，他让老师同学看到了自己勤奋上进不断超越自己的努力。一个人把自己光明美好温暖的一面展示给大家，就是在传播一种正能量，就是对他人和社会的一种帮助。

 有些同学可能说，我没有钱权技能，我怎么能帮助别人。我这样引导同学们：“我们刚出生的时候，什么也不会，连吃喝拉撒都需要父母照顾，但是父母因为我们的出生更加有了动力和充满希望。”

我们一个真诚的微笑，一个信任，递给父母的一杯热水，一句关心的问候，一个激励的话语，一个适当的提醒，就是对他人的一种帮助。助人，就从力所能及的小事做起。

二、 有时，是一种理念一句话或一种行为

城城领着几个同学进了图书室：“老师，七年级五班六班一共借了80本书，现在归还。已经清点好了，一本不少。”

我见了城城，就心生喜欢。我教了这两个班一年，对于每个同学我都一视同仁，但是城城身上有着更多闪光点。

同学们有条不紊把图书放回原处，正在这时一个同学跑来说：“老师让六班的同学回去上课，老师讲课。”

“不要紧，六班同学回去吧，我们五班帮着还上。”这话非常好，接下来城城继续说，“学习好的回去上课，学习差的留下归还书。”（这是调皮的城，在模仿老师们不经意说出的某种话语。）

五六班的同学，谁都没有走。

学生可以随便说，教师不能不让学生明白其中的道理。

“不管学习好的同学，还是学习差的同学，都要做最好的自己。回去上课学习，增长文化知识本领，是为了更好的为他人社会服务；我们留下来的同学，更是在践行助人为乐的信念。六班的同学，根据老师的要求现在回教室上课！”我这样为城城的话做了一个补充和说明。

我觉得每个同学干什么都应该是健康快乐的，有了私心杂念必须立即剔除。

城城和留下来的这些同学，不仅把借的80本图书放回原处，而且帮我将其他同学刚送回来还没有放回书架的几十本图书放回原处。

三、 如何理解“自信自律助人”

    最近三四年来，我一直努力倡导并努力完善自己的课教学堂人文理念——“自信自律助人”。

一位叫琳的同学，在我不教他们以后，在一次作文中写了对我的印象和感受。文章结尾这样写道：“我多么想回到初二年级的课堂，听地理老师跟我们一起分享自信自律。”

我读着学生的作文，想到一家长在意见一栏中留言：“希望老师不仅教学生学习知识技能，也教学生如何做人。”我感到有必要在教学过程中，让自己和学生不断明确提升并落实这种理念。

自信自律助人，是成功人生必备的要素，是成长中一些动态元素。动态的成功元素不可复制，但是它们的含义和导向却是明确的。每个不愿放弃自己的人，都可以在前行中找到自信自律助人的自己。

作为教师的我，更是把这六个字作为自己时时处处的座右铭。

也许我和学生会像西行途中的唐玄奘一样，在某一刻或者某个地方迷失自己，但是我们会凭着这种文化的自我拯救能力，让自己找回并很好地展示前行中的自我。

四、 助人，让每个人找到成长中的快乐

成长中的孩子，在课堂中找不到属于自己的快乐，他们就会自己找些让人头疼的乐子。

每个人都有助人为乐的潜质，教师及时发现引导弘扬这种潜质。

教师要在日常教学活动中，因势利导，让学生明白只要自己愿意时时可以做到助人为乐。

同学遇到学习的困难，帮着指点一下是助人；帮着及时开关一下日光灯窗帘门窗，也是助人；整理好自己的文具调整好自己的心态，以一种积极乐观的状态上课也是助人。

每个同学都有施展自己助人为乐才华的机会，杂七乱八的念头就消失了。

我常常拿着一本《日常行为习惯得分》本，坚持给同学们记录，并及时公布记录成果广而告之。这个过程中，我进一步了解了学生的思想情绪和言行的变化规律。

那些学习文化基础差的同学，在关心班集体方面做得更为突出一些，会得到这方面的表扬，从而激励他们的好学上进之心；那些学习勤奋用功养成良好习惯的同学，常常主动担负起辅导同学的责任，让他们拥有更多知识文化的同时不断去除自私自利之心，做更优秀的自己。

五、 给自己扣分，让教育无死角

教育的责任，是一种影响和唤醒。

自信自律助人活动中，我将自己置身其中。自己做的不够好，就主动给自己扣分，公布扣分理由也是一种对同学的激励。

我发觉自己前几年，每到期末考试就生病。我知道这是自己身心调整不够好的缘故，这种身心状态一定也影响到学生。

近几年，我在打太极拳和禅修中，更好的调适自己的心态，这种状况明显好转。

可以有次自己累得感冒了，出现了咽炎和口腔溃疡的症状，我在课堂上给自己扣分，理由是让同学们保持一种最好的身心状态自己没有做到。

一次在课堂上，“竹笋”是种植业产品还是林业产品让我一时犯迷糊。在自己的迷糊和同学们的坚持中，我果断给自己扣分，即备课不充分，并利用课间时间虚心向同学请教，并给教我的同学加帮助老师方面的奖励分。

赏罚分明中，让我和同学都感受到头顶上代表正义的悬而不落的“达摩斯之剑”。

有了这种自信自律助人的精神，我已经看到并感受到自己陪伴学生成长的历程中，会留下更多值得回忆的向善向上的美好！

作者：赵成峰       单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学

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