NO423：课堂上，尴尬而不轻言放弃

整天伴随着这些十五六岁的孩子，自己似乎又回到了那青葱的岁月。

一边听课，一边与学生一起做着练习卷上的题。脑力眼力不济了，速度慢了，但是同学们的激情让我找到了自己青春岁月的感觉。

做着做着，我的脊背上汗津津的。

听课尚且如此，领着学生这样复习我岂不吃力。尴尬注定难免，但师者仁心我只有继续努力！

一、讲评时，出错后的尴尬

     统一答案的时候，我明显意识到：自己把两个题做错了。一个是分析对了，写错了答案；另一个是审错题了。

    这个时候，我的情绪非常沮丧。这是我非常不好的习惯，不经意间流露出来了。

“我上不了！”一个心底的声音。

“这个老头迷糊了。”我似乎听到有个同学这样说。

“昨天，为了准备好，我打了一把小伞，往返三四里路，拿回并做了两张卷子。没想到，却有几处出错。”同学们笑了。不知道他们知道我打的那把伞特别大，还是我这种说法让人觉得好笑。

二、练习卷上有我不会的题

“老师，盐城在哪里？”垚这样问我。

“我不知道，我看一下原题。”我看了原题，“没有做还是不知道，等我回去弄明白了告诉你。”我这样说。

我还是坚持“听一课，上一课”，我还提前做了些功课。我想到视力的不济，想到了思维的迟缓。瞬间，我觉得有些崩溃。

“大家多多帮我，学习好的同学，随时准备纠正出错的地方，对于我没有能回答出来的问题，学习好的同学也帮着我回答一下。”崩溃了的我干脆这样说，助人课堂这个时候就象是眼前的那根救命稻草。

“盐城，在江苏”垚说。

“江苏在哪里？”彬问。

“江苏，在南方地区。”我好歹回过神来。

三、不充分的准备和仓促应对

正做的练习卷，同学们已经做完了。

我估计不足，没有让课代表提前准备下发练习卷。

讲评完练习卷，看到同学们无所事事的表情。我立即向课代表剑征求意见：“是不是，现在发下新的练习卷。”

“我现在就去领。”剑没有丝毫犹豫。

一下拿来了五份卷子，剑请示我后开始发。

“同学们帮一下课代表！”彬耀和政，三个不约而同起来，帮着发起来。

政特别认真，一张张的放到同学们桌子上。

“直接让同学们传！”我嫌这样太慢，做了明确要求。

政立即这样做了，同学们配合得很好。一摞卷子，从第一排，非常顺利地一直传到最后一排。

多余的试卷放到了桌子上，有同学举手：“老师，我们缺了一张试卷。”

“自己到讲桌上找。”同学们也很听话照做。

同学们孩子忙着整理试卷，我这样催促：“现在抓紧时间做的，课下可以少做。我去听课的班级已经做了其中的两份卷子了，同学们想什么时候做完。”我这是催促，也是我着急的原因之一。

四、我趁机激励同学们

“现在很多同学的做题速度超过了老师，那些失去信心的同学，想想老师不放弃，你有什么理由放弃呢？”

当然有些学生觉得老师与自己没有可比性，但是每个人都应该为自己的人生尽力负责并用自己力所能及的方式，这却是共通的。

去年的这个时候，也是元旦前。我的右臂突然不能抬举，我用左手板书。告诉同学：“当我失去右手的灵活时，我没有放弃自己，觉得自己还可以为同学们用左手板书，就是自信自律助人。自信自律助人，不是一句空话，要变成我的自觉行动，要让自己变得更加坚韧顽强！”

我觉得给学生上过很多课，但是那次现身说法的确是最生动的一堂课。我觉得，在同学们面前作为一个教师常常会变得更加坚强和乐观。

“我给帮助老师的同学、助人为乐的同学、一直表现优异和进步的同学加分，在任何情况下我们都要学会做最优秀的自己。”我想起了自己在助人课堂中的不变的角色。

我找回了一点当教师的感觉。

五、 提问的同学多了

不知怎么，我觉得这节课上问我问题的同学不少。

“老师，印的图像不清楚。”彬举手。

我走过去，整个图像看到的就是阴影，什么具体内容也看不出来。

“看不清楚图像的题，暂且空着。”我这样告诉同学，但是还是告诉了彬这个图像的内容。

“谢谢老师！”彬的一句感谢，让我觉得温暖。

“老师，青藏地区和其他地区分界线形成的主导因素是地形还是地势？”这是光耀提出的问题，总是触动我思维中的敏感点。

因为各种资料上，出现了几种不同的答案。

“如果从影响自然因素几个大的主导因素而言，回答是地形。实际上，地形因素中，地形表面特征就包括了地势或海拔。说的具体一点，应该是海拔高或者地势高。”这是我后来反思中写下的思考过程。

当时，我是这样回答的：“具体而言，答地势高或者海拔高，更准确。”（课本上给出的参考答案，是地形。也没有太大问题）

下课了，垚走到讲桌前问题。

问的问题我记不清了，但是我感受到了同学们在以自己的方式支持着我。

或者说，他们没有支持我，他们在做着最好的自己！