NO417：让“没发出的火”变成正能量

看到政像弥勒佛一样的身子，歪坐着，随时准备找一侧和后面的同学说话；与他隔着一个同学的耀，简直是默契的呼应着，练习卷上不写一个字，偶尔提问问题，也是临时应付。

根据举手的情况，没有完成作业的，还有十几个人。

我的脸色变得严峻起来，因为我觉得这是政与耀等的公然挑衅。

一、    我脸上的煞气也是明显的

政与耀，看出来了。就像是我看他们不怎么顺眼一样，大概也看出我的不高兴。

“我们就这样，你爱咋咋地。”他们两个的表情，就是一种耍横。

根据这几天的叙事，我知道自己的情绪就是忽冷忽热不在状态。

因为“自信自律助人”的理念，已经成为了我与学生的共识，所以我干脆求助同学们：“希望同学们帮助老师，调整自身到最好的状态。因为你们的点点滴滴的进步和努力，就是我调整自身的动力和好的榜样。”

觉得也欠了同学们的，早就应该写一篇关于学生成长的，却迟迟没有落笔。

那次提问彬的时候，彬无言以对，垚用口型帮助彬，在两三米之外，声音是听不到的，一种无形的力量却起着作用。

我也引导帮助着彬，让彬将这个问题回答完整。

终于彬将问题回答出来，没有感谢我，而是冲着远处的垚做了一个OK的手势。

彬笑着看了看我，我说：“老师，也祝贺你！”

实际上，我那时就有点看不懂这些孩子。

我看到孩子们之间的相互影响是巨大的，我猛然想起垚的两个“跟班”，其中一个就是彬。

垚的“帮助”虽然不伦不类，但是真的起到了我起不到的作用。

还有政在管不住自己的时候，各方面比较好的宁主动与之交流，实际上无形中遏制了政在课堂上对他人的骚扰。

“君子成人之美”，不成人之恶，同学们很懂事，也做得很好。

逐渐长大的初三的孩子们，他们的成长与初一初二又有所不同。他们有自己的方式，他们有自己的特色。

宁等，在课上课下积极提问问题，就是一种很好的带动。还有垚，总是一个人默默地完成老师交给的任务。

我读懂了垚那天在办公室说的一句话：“我的事情，比别人多得多。”我看到她在考试前整理考场，看到她一个人在走廊里张贴语文手抄报，我看到她在课堂上默默帮助同学。有时，我真搞不清她在帮同学，还是同学在帮他。“建德如偷”，垚在这方面做得比较好。

同样的，下滑的政和耀，也做得比别人多得多，那是一些不好的习惯的增多。

课堂上，我恨恨的说：“下节课，谁完不成作业，就站起来！”

下课了，我一直想，如果他们站起来也是那样“死猪不怕开水烫”，岂不是弄得自己和学生乃至整个班集体都很尴尬。

我一直在思考这个问题，与同样给这个班上课的宋老师交换了意见。宋老师说：“平时，他们就这个样。没法改变，不要抱大希望。”

我也说：“仔细想来，这两个同学和刚接班的时候没有什么变化，只是最近几天我情绪不稳定的缘故。看来，需要调整的，不是学生而是我自己而已。”

二、    先是写信，后来变成了写诗

宋老师说：“等班主任仇老师回来，我告诉仇老师吧。”

我说：“既然是我的问题，就不用告诉仇老师了，你们班主任本来就事儿多。”

我开始用叙事的方法，处理自己的不良情绪。

怎么写呢？

这不是一个故事，只是一种不被理解的愤懑。

当写的时候，发现这两个同学真的没有什么问题。只是觉得学生无法理解自己良苦用心，于是写了这样一个题目《给相关同学的一封信》。

写着写着，这相关同学子虚乌有，而且这种情怀分明是冲着全体同学去的，干脆把题目改成《给同学们的一封信》。

接着写下去，却引发了对同学的种种感念。想起这个班的同学对自己的种种好来，继而想到教学相长的种种。

继续写，觉得自己被好几张试卷困住了，周身觉得题海无边无际，考试的压力和学生的肯定不会非常扎实，一起将自己压垮了。我突然想用诗歌的方式，表达一下自己对于复习题的理解，于是朝着这个方向努力起来。

昨天晚上写了一部分《诗意里的中国（1）》，今天意犹未尽不吐不快，于是接着写了第二部分《诗意里的中国（2）》。为了自己和学生看起来方便，就合在一起，名字就叫《诗意里的中国》（一首一千多字的“长诗”）。

结束语

接下来的一节课，上课前政和耀在黑板前的电脑桌前忙碌着。遇到这样的事情，我都是要表扬的。

同学们肃然以待，我也感觉教室里气氛挺凝重的。

我总要给同学一个交代的，说：“昨天讲了，没有做完试卷的站起来。我为什么叫你站起来，就是老师要对你说声对不起，让你在课堂上失去了兴趣和主动积极性，耽误了你的学业和进步。”

只要自己心向阳光面朝大海，就会看大处处春暖花开！