NO283：学生面对老师不同的表态

今天中午，午休值班时的一件事情，却让我感受到了自己与班主任老师对类似行为的不同表态。

一、“不同表态”擦出的火花

“你这是助人为乐，我要给你加奖励分一分。”我对挪动着身子从位上往外走的恺这样说。

原因是这样的，午休时不能入睡的恺像我提出：“老师，我请假去给班里扛桶水。”

恺上次因为上课前使劲的摔课本，我给他扣了一分，并希望他通过努力把这一分挣回来。恺的这次行为，让我觉得蹊跷，但是我仍然要信守承若，表扬并奖励了恺。

我正在与恺嘀咕着，恺的前位涛也随着贴过来：“老师，我也去。”

“好啊，也给你同样的奖励分。”我没有丝毫犹豫。

两个小伙伴得意得相互簇拥着向教室外走出，我提醒说：“快去快回，回来晚了或者在外面干别的事情给你们扣分。”

“你们不睡觉干什么去？”班主任仇老师正好出现在教师门口。

两个同学小声解释理由。

“不行，回去睡觉。”仇老师的话斩钉截铁。

两个同学对于仇老师的训示，温顺服从。

我看着自己的《素质采集表》上给两位同学刚刚画下的奖励分标识，心想：“这会不会将教育置于一种尴尬的境界。”只是短暂的一瞬，这种念头即可闪过，我微微一笑，似乎感悟到了其中的一丝禅机。

回到座位上的涛，看着家庭作业本上记录，认真看历史课本，并不时写些什么。恺摩挲着着圆圆的脑袋，看看前面近在咫尺的涛，也拿出课本和作业本写了些什么，然后睡去。

二、午休时的“被记录”者

这个午休，情况特殊。实际上，任何一个午休，都是独一无二的。

五班教室里，有四位女生在登黑板报，黑板前放着一条长凳，他们爬上爬下，设计并勾画者她们图案。

“你们中午不休息，下午上课能行吗？”我走到跟前担心问道。

“没关系。”她们的回答轻描淡写，或许她们的心思已经都在黑板报的构思和描画上了。

“请在助人一栏内，给你们四个人都加一分。”我找其中一位同学这样做。

“学习很用功，但是要注意休息。如果下午上课不打瞌睡，我给你的勤奋学习家奖励分一分，如果下午打瞌睡将会被扣分。”有的同学听到我这样说，开始睡觉，有的继续坚持学习并保持成常态，则被我记录下了奖励分。

我转身去了邻近的六班教室。

教室讲台上，坐着今天的值班者。他主动将影响午休的窗帘拉好，不时提醒同学好好午睡。

“同学，你是今天的值日班长吗？表现很好。请在上面记下关于你的奖励分。”我这样与“值日班长”交流。

“我们全班同学轮流值日。”这位当班者这样告诉我。

“那个一直端坐着，不睡觉，戴着眼镜，两眼平视不时环顾四周，有时还用手势提醒或者暗示同学做什么。”她端坐着的姿势，在午休四十分钟的N次巡视中，我看到得几乎都是固定的近乎雕塑一样的模样，不禁描述并询问“值日班长”，“那位同学是在做什么？”

“她是老师安排的纪律委员，在管理同学们的纪律。”值日班长这样解释。

“请帮我给她记一个奖励分。”我这样请求“值日班长”。

“值日班长”帮我记下来了，同时拿出他的记录本，上面写了有大半页纸。

“这是老师让我记下来的，午休写作业的同学。”“值日班长”说。

又是一种不同，我的明确表示奖励，班主任则只是记录下来这些“异常”。

结束语

在一株树木的成长过程中，阳光雨露空气土壤因为拥有不同，才给绿色生命提供充足的营养。