N257：一次成功的暗示

小前，总是游离于教学活动之外。他呆在教室里，只是呆在那里，没有什么明确的知识文化方面的目标。

每次碰撞到他的眼神，都有一种心痛的感觉。他对于一切都放下了，不知道对我这种心痛有没有感觉。

“老师，小前告诉我，他最喜欢上的课就是地理。”课代表程程这样对我说。

一、他怎么喜欢地理课

我开始留心小前，这个不写作业而且喜欢地理课的学生，究竟是什么一种状态。

也许是潜意识的一种行为，我竟然无法准确的确定这几个不认真学习的同学的名字。

我知道确定了他们的状况，想不出对策，倒不如对他们的状况糊涂一点比较好。

终于有一次，我们有了单独交流的机会。

晨读时间，我在补作业。补的正好是地理作业，他眼睛盯着地理卷子，却是一个字也没有往上写。

“这是巴西高原，这是亚马孙平原，看着书就可以知道的。”我不禁替他着急起来，直接指着图告诉他。听我这么说着，他开始在上面填写答案，而且有的字还不会写。遇到这种情况，我干脆写给他看。

我打开书，让他看着课本上相关的地图，卷子上需要填注的地理事物的名称，可以从上面找出来。

接下来，是填注书上没有，但是课堂上已经重点讲过的知识，于是我耐心提问：“亚马孙平原的气候类型和特点是什么？”

小前，仿佛从来没有听过这个问题。

和他紧挨着的小迪，好像也沉不气了，抢着回答：“热带雨林气候，全年高温多雨。”

“很好，就是小迪说的。”我不禁称赞其同样对于学习不是很积极今天却表现很好的小迪来。

同时，我的心里咯噔一下，对于小前的喜欢地理课打了一个大大的问号。

我只是在课堂上，从来没有贬损或者不尊重那些不学习或者学习成绩不好的同学而已。我从心里认为，他们也是非常优秀的学生，只是对学习内容或者方式方法不感兴趣而已。

二、他同我一样能坚持双盘

最后复习的一段时间，我觉得自己有些心浮气躁，为了有一种更好的教学状态，我坚持双盘着组织教学活动。

小前和小迪，作为需要特别关注的学生，班主任特意让他们来到黑板前坐着，也就是在我眼皮底下。

我双盘着。小前，也双盘着。

小前双盘着，一边看着我撰写的《皮皮休梦游世界系列》，非常专著。他不时朝我看看，我冲他微笑着，并给他竖了一次大拇指。

我知道单独坐在窄杌子上不容易，示意给他加个杌子，他笑着摇摇头拒绝了。

一节课四十分钟，我们都坚持了有三十分钟以上。我双盘着检查提问了好几个同学，几乎一直没有闲着，或者点评同学们复习课上良好的细节表现。小前，也上了最安稳的一堂课。

下一节课，我走到小前跟前：“怎么样，咱们就双盘着上课如何？”小前摇头。即使有功底的人，坚持双盘也不是一件容易事情。

“你跟谁学的双盘？”我有些好奇，因为做到这种程度的确不容易。

“在衍来武馆。”他回答的简短，却是掷地有声。这是我们那个地区小有名气的一家武馆，他们的老师多次在地市级电台上接受专访。

三、一次成功的暗示

小前喜欢学习地理课，总是作为一个真命题在我心头萦绕，我总觉得接下来就是寻找证据证明这个命题的真实性。

复习课上，同学们积极参与的状态还让我满意。

小前回头，左顾右盼的样子，固态萌发状。

“小前同学，现在有一种非常迫切的想法，就是向老师提问几个问题。”坐在讲台前的我突然这样像同学们描述小前的状态。

小前，抬头看看我，有看看周围的同学。我也不知道自己怎么旁逸斜出有了这么一招，反正就是“骑驴看唱本——走着瞧”。

接下来，小前就像是受到一种心灵的“召唤”，“史无前例”地在地理《同步训练》上圈划着问题，刚才分心走神的状况一扫而光。其他同学，也似乎被小前这个认真学习的尽头感染了。

果然小前，破天荒地到黑板前面来问我问题。

三个选择题，紧挨着的。我认真解答，小前也前所未有地专注，胳膊挨着胳膊紧贴着站在我一侧，我们两个都像是被使了一种魔法，特别投入。

这种暗示，是冥冥中一种力量给予我的，还是我给予小前的？直到今天，我斟酌再三觉得是我得到的暗示更多一些。