门槛，教育的另一道风景

————记我和儿子的故事

户胡中心小学 董艳

“妈妈，梁老师让我出黑板报了！”晚放的铃声敲响不久，儿子冲进办公室，一脸兴奋！

“是吗？了不起！”我张大嘴巴，瞪大眼睛，神情比他还要夸张，并把大拇指送给了他。

儿子腼腆得压低了声音，开始讲他们班的板报故事。

一向文静的他，今日能在公开场合如此表现自己，还是第一次，看来这次的任务对他影响不小！

听完儿子的述说，我的脑海里浮现了一幕幕我们在书法路上攀登的情景。

二年级年暑假，初于自己对书法的喜好，加之儿子对毛笔字的兴趣，镇上的书法老师说他的性格也适合练书法，这一系列的使然，刚走出二年级教室的他兴致盎然地练起了毛笔字。

孩子终究是个孩子，虽然他不喜动，但长时间一个姿势坐下来，每次回来都会埋怨老师好严，却从不提不学这样的想法。

“儿子，知道你为什么这么喜欢书法吗？累还这样坚持？因为你——”为了调节他的情绪，我试图将书法聊得神圣些。

“因为我和墨汁有关，我的名字里有个‘墨’字。”一提起这个问题，儿子比我还兴奋。

“是吗？我终于明白了，你早就和墨汁成为朋友了，难怪你那么喜欢书法呢？”孩子面前，我从来不提毛笔字，只说书法。

从那以后，儿子对写毛笔字越发喜欢，还嚷着让我给他刻块印章，学得是不亦乐乎，常常回来还教我如何运笔。

后来，我为他的书法学习做了一个音乐相册，看到我的朋友圈的点赞后，他的兴致更高了。

转眼开学了，儿子上了三年级。

“钢笔字真是不好教啊！”开学没几天，三年级的老师们聊起孩子写钢笔字的烦恼。

找来儿子的作业一看，哪是豆腐块，就是一砖头傻傻地躺在练习簿里。

总以为毛笔字会写了，钢笔字也不会差的，哪想到儿子只是刚刚学写钢笔字呢。

“刚学写钢笔字就写得这样好啊！看来练书法真不错！梁老师还表扬你了呢！”晚上回家我特别关注了儿子的作业。

“真的吗？妈妈？梁老师表扬我了？”儿子赶忙抬起头，眼睛里闪过一道光。

“真的，说墨墨的字写得干净，整洁。如果稍微小一些，写钢笔字时想想练书法的运笔，就更棒了！”面对这个年纪的儿子，我只能这样阐述毛笔字与钢笔字的联系了。

之后，儿子一边努力着把字写小一些，一边在钢笔字上运用了毛笔字的运笔方式，用梁老师的话说魏墨墨的字有些笔锋了。

转眼到了2015年，不断地接近孩子，观察孩子们的课堂表现，我发现一个有趣的现象：很多孩子在纸上都能把字写得很漂亮，一旦到黑板上写粉笔字，就不那么美观了。

当然，这种现象与孩子们面对的书写工具有关，毕竟，纸才是他们主要的书写工具，可是，孩子成长的路还很长，充满了许多不确定，用粉笔写字，未尝他们不会遭遇。这样想着想着，儿子又出现在我的面前。

“书法练得这样认真，不敢想象，我儿子写出来的粉笔字该是多么漂亮，应该可以出黑板报了吧？”一个星期六的中午，儿子练字，我在一旁看书。

“妈妈，你不会骗我吧？每次看见六年级的学生给我们出板报，我都羡慕死了，真是帅得很啊！”儿子更换了一张纸，又用手抚平了纸上的褶皱，像模像样的。

“如果再练一练，我觉得你可以。”面对儿子的质疑，每一次我给予的都是鼓励。

从此，儿子又多了一件事，每天不是拿着粉笔在水泥地上写啊写，就是在小黑板上写啊写。

……

没想到，他们的梁老师还真让他出了一期黑板报，并是由他们自己承担的第一期，难怪儿子如此兴奋。

如今，回想儿子学习书法之路，我并没有给予他太高的目标，也没有在他面前提过之后要竞赛什么的，甚至要写到什么程度都没有渴求过，我只是在他每一个转折点上设了一道道门槛并提出一个个小小的他努力之后可以实现的目标，让他沿着这个目标，跨过这道门槛而已。

令人惊喜的是，儿子不但没有厌烦书法学习，且随着一个个门槛的攀登，他越发活泼，也愈发自信，有成就感了。

话说1966年，美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟从派人随机访问一组家庭主妇，要求将一个小招牌挂在窗户上，她们愉快地同意了。后来，再次将一个大而不美观的招聘放在他们的庭院里，超过半数的家庭也同意了。这种无压力的屈从，被称为登门槛效应。

在我们的教育中，登门槛效应是一种理性的教育运用，我们在教育过程中，可以将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动孩子的积极性。对于学习有困难的孩子，这种效应更容易被接受且达到我们的预设目标。

知识是人类进步的阶梯，门槛是孩子成长的摇篮，我们在给孩子搭建阶梯的同时，不妨给孩子设一设门槛，让他们跨一跨，教育将是另一番风景！

在儿子的教育中，这番风景令我赏心悦目！