NO110：学会守护师生互动中的幸福

看着课堂上同学们满脸幸福的样子，我瞬间有些怀疑，这是在上课吗？教学都是一种艰辛复杂的脑力劳动，怎么像是春游一样快乐？

我也觉得没有幸福感的课堂，我不愿站在讲台上。守护自己的幸福，是每个孩子乃至每个大人的本能。如果不幸福了，一个人就不会全身心的投入到他的工作学习和生活中去。

首先让学生感到在自己的课堂上是幸福的，这是一个老师首先要做到的。那么作为老师首先要找到这种幸福的所在并学会守护这种幸福，就是老师的一项基本功。

一、成绩只是幸福树上的花和果实

很多时候，作为教师的我以种种道貌岸然的理由剥夺了学生学习的幸福，同时陪葬的也有自己作为教师的那种幸福。

很多孩子好好学习，不是为了什么将来的理想，只是为了让父母老师更高兴或者更加得到父母老师的关爱。

在课堂上，及时给予同学以关注，让他们在遵循课堂规则的情况下展示自己生命中那份独特的美丽，是教师的权利也是义务。

这个时候，教师就是享受着静待花开的过程。

教师教学的过程，就是种植培育这种教学幸福树的过程，让这棵幸福树植根古今中外优秀文化的沃土，不断吸收父母老师同学身上的真善美的阳光和雨露，这株树木就不断成就自己的美丽。时间长了，一株株这样的小树并肩成长，班级学校就是一片片幸福的小树林或者一片片幸福的绿洲。

在这样的小树林或者绿洲上中师生，一定也是幸福的。

有时自己为了所谓的成绩，拔苗助长，在树木还不开花结果的季节，人为插上一些花或者果实。弄得自己劳累，树木也很不开心，潜意识里，树木觉得自己开花开晚了结果结晚了，甚至让自卑的树木觉得自己不能自己开花结果，这样的树木还有什么幸福可言。

这是以树比喻师生，这样的师生很难做到自信自律助人。

这两三周来，我用《自信自律助人》功过格记录课堂的点点滴滴，我发现是我掣肘了自己和学生成长的幸福。

今天看到课堂上同学们开心的摸样，希望每节课都让学生这样开心，这样开心的学生学习不会差到哪里！能让学生常常这样开心的老师，也不会差到哪里！

二、有意义有趣的活动同学们争抢着做

前几节课，有同学及时关门关窗，我都给予加分。这节课上，有几个同学同时乐呵呵的去关门而且特意让老师看到。

实际上，我没法一下记下这几个同学的名字，但是我心里乐了，同学们在争着做一件助人为乐的事情，即使是参与一种游戏这也是一种有意义的游戏。

我早就说过，加分不是目的，就是让同学形成良好的行为习惯。

课堂提问，先让多数同学背过了再提问——“跳一跳摘桃子”，更容易让学生爱上学习。让学生觉得学习压力山大，只会让师生心生厌倦。

课堂学习任务由同学参与定夺，这样同学更能从整体上掌控学习学会统筹谋划。

提问检查的内容难度过大或者关于简单，都不会被采纳，因为这样不利于调动学生学习积极性。

学习内容方式，最大可能让学生来定夺，就是对于学生人格最大尊重，也是激发学生学习潜力的最好方法和途径。

本来规定是抽某个号码的同学起来回答问题，大概大家看到回答问题可以得分，都争着回答。我又乐了，告诉大家既然大家都会了我们的目的达到了。同学们的喜悦比分数更重要，同学们的知识技能掌握和良好习惯形成比分数更可贵。

“文似看山不喜平”，课堂教学艺术也是如此。教师的真爱，教师的激励，教师的导向，让同学们感受到并明明白白才是最主要的。

三、故事和奇思妙想扮靓课堂

很多时候，课堂的幸福淹没在死记硬背中。有些死记硬背是必要知识技能的积淀是必要的，有些死记硬背却是令人学习活力窒息的。

帮助学生在有意义且有趣中完成地理学习，是教师的职责所在。

有时遇到难记的地理事物的名称，教师就编个故事让同学们帮助记忆。现在孩子杜撰能力不比教师弱，特别是那些容易走神或者好动的学生更是如此。

晨晨同学讲“挪威的峡湾风光”是这样的：一个姓威的人，将自己的家挪到了风景秀丽的具有峡湾风光的地方。

希腊的奥林匹克遗址，也是宙斯神庙，在成成嘴里成了一个有趣的故事：宙斯原来是庙里的一个和尚，他的师傅看他有佛性，就将管理天下的事物交给了他……

瑞士的阿尔卑斯山滑雪，他这样杜撰：一个叫瑞士的人，造了一颗叫做阿尔卑斯的糖，可是人们不喜欢他造的糖，人们把他造的糖堆成了一座山叫阿尔卑斯山，因为受到人们冷落，上面积满了厚厚的冰雪，人们在上面滑雪把雪下面的糖踩在脚下，表示对这种糖的厌恶，因为人吃多了糖不好会导致糖尿病（老师做了些修改）。

关键的是，同学们参与学习互动的积极性被调动了起来。看到同学们欣赏自己同学的创造性学习，我想每个同学的创造性学习潜能被激发——当然我会继续跟踪，让学生这种创造性学习保持一种好的势头。