NO107： 落实“四化”，让学生黏上学习

地理成绩出来了，看着有多数同学都不及格，班级总平均分都在60分以下，甚至刚刚超过50分一点点。

这对于初一的学生而言，的确有些残酷。虽然多年任教地理课，对于这样的成绩已经司空见惯。但是我看到孩子们取得好成绩就欢腾雀跃，见成绩不高就垂头丧气，心里确实不是滋味。

地理教育教学，不仅要让学生学到知识技能，同时也要让学生培养一种吃苦耐劳精神，但要让学生提升耐挫折能力也要循循善诱。

讲评试卷和以后的地理课堂教学中，我采取了四个方面的措施，保持学生学习的热情和活力。

一、评价阶梯化

修订不同等次的分数标准，让学生感受到“跳一跳摘桃子”的快乐。

原来标准：A≥85    B≥75   C≥60

现在标准：A≥80    B≥65    C≥50

就拿原来是前十名的学生小正而言，这次得了75分，这样让他看到自己只要努力向前提高5分，自己还是可以得到优秀等次A的。有了这样的期待，学生不管任何时候都自信满满，自身的潜能才能不断被激发或挖掘。

教师的这种行为，就是对于同学无言的激励。

二、教学人性化

建立自信自律助人奖励分，让课堂充满人性光芒激发知识技能魅力。

1、让常常游离于团队之外的同学，成为凝聚向心力的一员。小成和小林，分别在靠近门口的最前排和最后排，他们的课堂自制力不是很高，但是他们积极向上的心同样值得尊重。他们及时关好门窗，这个助人为乐分他们得了，老师和同学们受益了。

2、让领头雁，发挥带头作用。小雨同学打开投影，让老师给大家统一答案。老师不仅给小雨加了一个助人为乐分，而且加了一个学习标兵分。一个人学习好不是最好的，最好的状态就是带动大家一起学好。

3、让不用功的同学，成为帮助老师纠错的助人者。小迪同学告诉我符拉迪沃斯托克的“符”没有写清楚，我广而告之，给小迪同学加一分，原因是帮助了老师和同学；小赫同学告诉拿着课本，指着苏门答腊岛告诉我：“老师，答案上的答写成达了。”我非常高兴，高声公布了给小赫同学加分的理由。

不用功的学生，一味地让他们用功没用，让他们在帮助老师纠错的过程中成长不失为一种策略。

三、习惯常规化

好成绩来自于点滴积累，好习惯来源于持之以恒。

1、小齐同学提出对于标准答案的质疑，我也曾经有过，为此我为小齐的质疑加分。

我表扬了小齐的行为，这是一种求真的意识。很多时候，不管是教或者是学，就是应为处于应付才变得倦怠滋生。

2、小玉在订正答案的同时，认真的翻看课本上的相关内容，这是一种扎实学习的表现，也是一种很好的复习方式，我表扬了小玉的行为，并为之加分。实际上，这种优秀每个学生都可以做到，常常在不经意间丧失了这种优秀的习惯。

其实，这样的好学生好习惯，只要老师留心在自己的课堂上不难发现，推而广之，好的学习气氛自然形成。

老师善于发现同学们身上的真善美，也引领学生关注自己身边的真善美。

四、学习游戏化

孔子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”其中“游于艺”，就是以六艺为主要学习内容，具体学习方式方法上就有游戏的成分存在。当然有前面三个教育宗旨“志于道，据于德，依于仁”，这种游戏是认真的有原则的，志在于激发学生的学习热情动力，养成良好行为习惯和道德情操。

学习是一门艰辛复杂的脑力劳动，让学生达到良好的学习境界，却要采用学生喜闻乐见的方式方法途径。

在课堂难度不是很高的情况下，提高授课的密度，让学生快速完成明确学习任务明白学习方法，留出更多时间让学生熟悉巩固。

学习巩固过程中，可以采取游戏的方法，让学生感觉识记理解表述成为游戏活动的一个组成部分，为了自己和所在小组的荣誉而努力。

在让学生参与游戏时，适当安排游戏的学习强度，让多数学生通过努力能够得到奖励分。或者一个理解表述内容，或者一个看图识记背诵。

这样整堂课，在讲练游戏等紧张有序的过程中进行，让学生有更多展示的机会和积极参与活动的激情。

游戏的目的，不是单纯为了识记，更主要的是激发学生学习和思考的动力和积极性。