经典传承，读写育人

语文老师常常有这样的感慨，就是一个学生要学好语文，单凭课本上的几篇文章是远远不够的。于是有了拓展阅读，这种拓展阅读是课文阅读的一种延伸，有意义但是从阅读量上或者汲取的文化知识素养上总是有限的。潍坊一个小学，搞语文阅读实验课。那里的老师，用两三周的时间结束了语文课教材的学习，剩余的时间让学生利用课上下的时间拓展阅读，一个小学生几乎能背诵初中生所有的课标必背篇目。

图书室里，新近了一大批图书，不管是图书的内容还是质量，师生们都非常喜爱。如何利用好图书，成了师生们最关注的。特别是语文老师更加关注，如何利用好广泛阅读提高学生语文素养和综合素质。

以谭娜老师为代表的昆仑中学语文教师团队，根据中心校和昆仑中学领导的要求，担负着率先承担语文阅读实验课的任务。

他们从阅读的内容，到时间安排，到主题的确定，一直到每个借阅读写说环节设计都做了统筹的规划。并针对学生的语文学习实际和思想状况，确定了“增长知识、拓展视野、读写育人、励志成才”的阅读实验目标。

一、选书借阅未雨绸缪。

谭老师确定了“名人传记”“励志感恩”等阅读主题以后，由班级图书管理小组的成员，帮助选定图书。阅读数量，按每人两本，在阅读过程中可以相互交换。

管理员团队，认真学习并落实《昆仑中学图书借阅管理指导手册》。让学生不仅学会大量阅读，而且在借阅图书的过程学会爱护图书、关心集体帮助他人勇于承担责任等等优良品质。

二、阅读收获台前演说。

同学们都带着目的阅读，即在阅读后要与同学交流阅读收获和学习感悟。

阅读实验课，用周四或周五的两节作文课时间，采用间周一次的办法。第一节课，让学生以自主阅读为主；第二节课，让学生上黑板前演说阅读感悟。采取根据座次抽取演讲者的办法，保证每个人都有参与机会，每个人都要做充分的演说准备。

三、课下读写拓展延伸。

在培养学生阅读兴趣的同时，激励学生提高学习效率，挤出时间用于课外阅读。

各个班级，建立图书角。有班级图书管理员，定期到图书室班里借阅归还手续。图书角的图书，有管理员负责管理，同学们在适当的时机借阅并认真填写好借阅记录。班委会将图书管理借阅工作，作为培养同学自主管理和自我教育的一个重要方面内容。

语文老师，结合语文学习实际，将这种大阅读与语文教学活动有机结合起来。古典文学素养深厚的许学良老师，在这方面做得更加出色。他利用自己所长，整理了大量的名句格言。让学生坚持一天诵读默写一句名句格言训练活动，并每周抽时间检查学生的诵读和默写情况。这一活动，许学良老师已经坚持四年。他编选的名句格言，也以专栏的形式编入了昆仑中学《绿野校本教程》一书。许学良老师，在四年内除了在《绿野》杂志上发表了大量之外，还出版了两本学生作文专辑——《锦绣年华》和《成长的声音》。

学校开展的读写育人活动，成效显著，得到了学校社会家长学生和区教研室领导的一致好评。

           创  意：活用图书，传承经典，读写育人

           组织者：昆仑中学教导处语文组图书室

            背  景：大读写实验。

            做  法：一是培养图书管理员团队，为图书借阅保驾护航; 二是读写实验课与课下诵读有机结合; 三是读写育人，好书相伴。

            效  果：提高学生语文素养，促进综合素质提升。

二、案例格式要求：

1.纸张：A4

2.页边距：上37mm  下35mm  左28mm  右27mm 

3.字符间距：标准(不紧缩)

4.行距：固定值为28磅

5.字体与字号：大标题用“2号，方正小标宋简体”。第一次标题用“3号，黑体不加粗”，正文用“3号，仿宋_GB2312”。

6.标题：标题分一行或多行居中排列。

    7.落款：              昆仑中学

2014年7月×日