1．凡有利于学生人文素质提高的，我都尝试着去做。听讲座、泡书馆、看展览、赏文物、任记者、编刊物、练书法、学篆刻、看戏剧、演小品、游天下，凡我能做到的，我都尽可能去做。

2. 教法从根本上讲是学法。教是为了学。我的教法没任何新意，也没有什么理论，无非是“精读”和“博览”。如果要说什么流派，那就叫“归真返璞”派。正如龚定庵说的“何敢自矜医国手，药方只贩古时丹”。

3．我们决心做当今语文教学的叛徒。上课听分析对答案，下课做习题，已经成了语文教学的基本模式。而这些分析和练习，无非就是把简单的问题复杂化，把好端端的文章碎尸万段。‘读书人’不读书，全成了‘习题人’。我有一个想法，不以应试教育对应试，而以素质教育对应试。只要学生的素质真正提高了，他们对付考试的能力也不会差。

4．学生们爱读书、会读书、将来养成终生与书为伴的习惯，我觉得，我的教学就成功了一半。老师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让他们自己到大江大海里去游泳呢？法乎其上，得乎其中，同学们就算不能完全领会也没关系，时间长了，他们的眼界和判断力就会不同。语文要培养一个人的情操和独立的人格。

5. 有人批评我的课堂教学是“放羊”式；“放羊”有什么不好？这要看把羊放到什么地方。如果是放到水泥地上，那羊只能饿死；但如果是领到水草丰茂的原野上，羊自己就能吃得肥肥的。 我有时也“灌注”。“灌”也没什么不好。教师把自己读书所得，有激情地灌个给学生，学生在很短时间内领悟到一些什么，为什么不可以？

6. 在所有能力中，记忆力是最基本最重要的能力。强化记忆力最基本的办法是诵读。诵读不仅为了积累，为了形成语感，而且也是为了训练记忆力。有了好的记忆力，讲受用终生。

7. 语文不能只讲语言文字，必须包容文史哲乃至科学艺术等等，离开这些内容，语文就失去了存在价值。

8. 我既然认为语文教学的根本失误在“不读书”，那么，纠正的最简单的办法就是“好好读书”。在读书的过程中，体会人文精神，学习运用语言文字的规律。也就是说，把学生带到语言的海洋中去，让他们自己弄潮击水，学会游泳。

9. 教师除了要好读书，有较高的学术水平和教学水平，更要紧的是要有人格魅力，不要跪着教书，而要堂堂正正站在三尺讲台上，活得象个人。教师还要有眼光和魄力，不断向学生推荐当代得精品。

10. 学生的阅读潜力不可小觑。不要担心他们读不懂而迁就他们的阅读兴趣。要让他们深刻，他们也完全可以深刻。学生的习作应该有一块发表园地。有了这一园地，既可以促进学生读书写作，又可以把他们的成果积淀下来。学生每办一期《读书做人》，在读写与做人上真的能够上一个新台阶。

11. 语言不只是思维和交流的工具，更是人的生存方式。语文活动是人的生命活动。真正的阅读，是与作者心灵的对话。这个对话交流过程，实际上就是文化传递、精神传递的过程。阅读必须要有一定的量。积累了一定的量，学生会有“融会贯通”、“豁然开朗”之感。阅读量没有限制，凡有兴趣的都可读。博览是精读的扩展，有了精读，博览才更有效；有了博览，精读才不狭隘，才谈得上“悟”。