值得注意的是，归因内容的不同，决定了解决问题方法的不同，关系到教师未来的发展。如果教师把归因归结为缺乏努力，为了改变现状，就会积极寻求解决问题的途径，付出更多的努力，通过学习反思和参观、考察，消除障碍，就会突破“高原现象”。如果教师把产生“高原现象”的原因归结为自己不具备成为名师的能力，就会产生强烈的自卑情绪，对工作和学生，就会产生前所未有的冷漠，进而失去发展的信心和动力，“高原现象”就会持续很长时间，甚至被“高原现象”永远禁锢，从此消沉下去。

教师们一定要自信。我见过一个59岁的教师，还上了四个毕业班的地理课。他说干吗要领导照顾，自己感觉上课很好。这个教师不仅如此，而且是一个体育活动爱好者，他对于中小学生体育运动会上的规则，不需要查阅资料，会记得清清楚楚。他觉得在检查学生学习情况的时候，他完全不需要看书。他在向我说这些的时候，感到的是一种对教育生命的享受。

还有一个59岁的偏僻山区的地理教师，我不仅上课，而且还种地。农闲的时候，他就上网聊天。他在培训的时候，教研员播放了他使用多媒体上课的幻灯片。在闲聊中，他知道我建了自己的博客。我们聊了有关博客的话题，他临别的时候，记录了我的博客名称。虽然他已经到了退休的年龄，但是我在他的身上看到了年轻人的朝气和活力。

还有我们学校的两个女教师在退休前夕，都是送毕业班且满工作量的。即担任两个班的语文和或者数学，一个是姬老师，一个是王老师。姬老师虽然最终没有评上高级职称，但是她在最后岗位上，把成为名师、高级教师和家长满意的教师班主任，作为自己追求的目标。王老师顺利的评上了高级职称，她始终保持一个平和与年轻的心态。她担任班主任，指导学生设计黑板报的报头，课下和学生打羽毛球。