对于“假作业”现象的成因，他通过与外地先进单位对比，找了这样几个原因：老师在课堂上讲的时间太多，学生会的也讲，听不懂得也讲，只好把写作业的时间放到课下。各科老师都这样做，一天下来，至少有一两个小时的课外作业，基础好的学生好做得过来，差一点的学生只好应付了。

在课上，学生的时间被老师泛泛的讲述占去了主动学习和练习巩固的时间，课下学生忙着写“假作业”，用不了几周的时间，一些基础差些的学生，就跟不上趟了——听老师讲课时不知所云，自己写作业则是只为“给老师检查”。到期中、期末一测试，学过的内容也就掌握了个百分之三四十。学生厌学也就是很自然的了。

如何解决这个问题呢？他讲了一个“180道题”的故事很发人深思。某高中一位物理老师，所教班级的物理高考平均分，连年是本省的高考状元。于是，不少的学校请他去介绍经验。他说：在高中三年的物理学习期间，我只要求学生必须会做180道题。不仅要做出来，还要讲出每道题的解题思路。这180道题，是这位教师从许多习题中精心选择出来的有代表性和特色的习题。只要这180道题真正会做了，也就不会遇到更难以解决的问题了。

听到这里，我们每个老师都敬佩这位老师的眼光、水平和敬业精神。由于科目和学生年龄阶段的问题，我们不可能对这位老师的做法照搬照抄。但是我们在布置作业的时候，完全能够精选习题，按学生的学习状况分层次布置作业，我们完全可以通过少讲、精讲，在课堂上给学生留出充分的学习、思考和写作业的时间。只要我们全体老师齐心合力，“假作业”的现象就不会再重演，更多更优秀的青少年就会从我们的课堂上脱颖而出。

《中国教师报》《现代教育导报》刊用