（本文是《班主任之友》小学版的一篇案例评析稿件，已刊发于第五期）

林老师轻松搞定了“爆炸头”，却引起了众多同行的担忧。担心孩子会受到伤害，忧虑这种教育的负面影响。其实，这种担忧反映出了现代教育的一个方向，那就是我们在极力营造一个教育的童话世界，那里只有鸟语花香，只有春风拂面。而我们恰恰忽略了教育应该有的坚持和成长。

案例中的“小军”会以不同的姿势出现在我们的教育生活之中，可能是“爆炸头”，也可能是生性好斗的“野小子”，抑或是屡屡不完成作业的“混混生”。他们都有一个共同的特点，那就是性格叛逆、有恃无恐，温和的教育对于他们没有任何的作用。还是以“小军”来看，他的头发先是“有点长”，在老师善意的提醒下，不仅没有变短，反而变本加厉地变成了“爆炸头”，这本身就是一种逆向而行的行为。看起来是头发的问题，实则是学生心灵成长的错位。如果我们的教育不能够用最快的速度、最有效的方法给予解决，那就是我们教育者的失职，更是教育的不幸。

不可否认，类似的“爆炸头”我们都可能遇到过，简单的规劝不会让他们轻易就改变自己的发型。因为“一劝”就听话的学生是不可能留这种发型的。换言之，敢留这种发型，就不会在乎你的谆谆教导，就不会害怕你的恐吓威逼。应该说，林老师的教育是及时的、有效的。在发现问题后，林老师首先克制住了自己的情绪，理智地观察了“爆炸头”对学生产生的影响，并借助各种方式积极寻求解决的办法。最终，在无意中获得了解决问题的办法，并顺利解决了问题。这个办法虽然带有一点疼痛，但是，我们更该相信：教育是不应该拒绝疼痛的。即使是教育大家亦是如此。

 苏霍姆林斯基曾经讲过这样一个事例：他与孩子们在一次远足旅行的归途中，向邻村一位慈祥的老奶奶要点水喝。她邀请我们到果园里去，拿出苹果和烤土豆款待我们。我们向她表示了感谢，然后出发了。走了半公里多路的时候，我们突然想起：刚才在我们坐的地方，把一些烤土豆的皮丢在地上没有收拾。“应当回去收拾……”，玛娅思忖着说。“当然，应当回去，把一切收拾干净。”我立刻表示支持。孩子们成群地跟着我向回走，只有斯乔巴一个人没有动，他说：“我要坐在这儿歇一会儿……”但是，当他听到孩子们齐声愤怒地指责他的话时，他想休息一下的愿望就打消了。苏霍姆林斯基并没有打断孩子们愤怒的指责，因为他懂得，集体的谴责本身就是一种教育，这种教育有理由让斯乔巴感觉到疼痛。他更想让孩子们体验到正义的思想取得胜利的心情，并在这种骄傲中告诫自己不能犯下同样的错。

我相信，教育的目的一定是为了让孩子更真实地懂得人生，更顺利地适应社会。但是，我们却总是有意无意地回避着孩子成长过程中种种的执拗和不该，不忍心直接给孩子一个真实的教育。我们总是天真地以为，孩子的一切困惑都可以在和风细雨中迎刃而解，孩子所有的错误都可以在润物无声中得以化解。当学生犯了错误的时候，不敢理直气壮地纠正；当学生放弃努力的时候，不能实施有效的督促；当学生走向危险边缘的时候，不敢当机立断地大喝一声。这实在是教育的悲哀，而这悲哀已经成了教育的一根刺，疼痛的不仅是教师和学生，而是我们整个的教育。

小时候最喜欢春天，因为冬天太冷，夏天太热。每每到了春暖花开的时候，就会向大人们央告说：“要是一年里都是春天多好呀！”，大多的人只是把这当做一个孩子的戏言，只有父亲很郑重地告诉我：“要是只有春天，咱就吃不上白面了。没有冬天，麦苗就是被虫子咬死；没有夏天，庄稼就无法长大；没有秋天，就不会有沉甸甸的麦穗。”虽然当时并不是很懂，但是内心里却知道了每一个季节都有它存在的理由。

其实，教育应该给孩子一个完整的体验，快乐、满足、骄傲、自豪自是成长的幸福，疼痛、悲伤、失望、羞耻也是成长的必须。

只有春暖花开，哪有丰收的果实。教育，也是如此。