亲自上阵的有氧读写课程今天进入第四周了，孩子们已经读了三篇读物，写了两篇作文。其中第一篇为叙事文，要求孩子们根据所阅读的故事编写一个发现“The Magic Thing (神秘东西)”的过程，要描述这个东西是什么，孩子们如何发现它的以及它能做些什么。这篇作文孩子们写了三稿，第一稿我没有提任何要求，第二稿我要求孩子们使用所学故事中制造神秘、紧张和时间的表达法，第三稿要求孩子们使用正确的动词过去时。孩子们的故事分别进行了电脑评判（使用的是美国麦克劳希尔教育测评中心的的Writing Roadmap2）和人工评判（嘿嘿，人工就是我）。

毕竟在网络教育学院工作，我对网络产品总有些偏心眼。这套系统挺好用，暂不说判得准不准，对孩子们三稿成绩的分析真爽。这是美国人最擅长的思路了，就是量化。这套系统分别从结构（organization）, 逻辑发展（development）, 句式（sentence structure）, 用词与语法（word choice and grammar usage）和规范（mechanics）五个维度进行五分制的评估，最后还给一个总分，每个维度的每个分值都有对应的评语，评分标准我选择的是美国本土小学三到四年级学生的英语写作水平，这个班的孩子绝大多数是11岁，在美国算是小学六年级。孩子们写的故事平均字数是258字，最短111，最长464，都达到或超过了高考字数的要求。

这是孩子们三稿分别的平均成绩和进步：

人工评判则发现了孩子们语言错误的共性，集中在动词和名词。以前我写过相关的博文，这主要是母语干扰，因为中文的动词没有时态变位的概念，中文的名词没有单复数的概念，所以孩子们总在动词和名词用法上缺根弦。但是语言方面的提高是永无止境的，而让孩子们建立好文章的要素概念却是根本。孩子们先学会以这些要素去欣赏和分析一篇好文章，再将这些要素应用到自己的创作中，这个过程见效会比较快。

我发现读写课程是老师和学生都要显示真功夫的课程。老师要教给学生真本领，这样他们才可能在写作中不断进步；而学生要真写，而且要深入参与课堂，才能够越写越好。孩子们如果参加一般的英语培训课程，即使跟不上，或者就是去玩的，下课也从来不做老师布置的任务，也能混得挺好。但读写课程如果这样，马上就暴露了。所以说这个课程孩子们的付出是特别真实的。