《在观察中比较》教学设计

教学内容

教材第24—27页

教学目标

科学概念目标：

1.知道观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较。

2.了解不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。

3.知道比较需要公平。

科学探究目标：

1.能从多种角度观察和比较物体。

2.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论、交流。

3.具有对探究过程与方法进行反思的意识。

科学态度目标：

1.愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

2.乐于进行小组合作学习。

科学、技术、社会与环境目标：

了解观察和比较是人们经常用到的认识活动。

教学重点

能用合理的方法对不同物体进行比较。

教学难点

理解比较物体是需要公平的。

教学准备

教师准备：评价表、五角星、奖励贴、演示用恐龙模型、板书用恐龙模型、纸带、田字格磁贴、一大一小气球、伸缩棒、翻页笔、课件

学生准备：水槽、4只恐龙、排序模具、记录表

教学过程

课前：

1.听说你们班主任老师说，你们班有个口令可厉害了，试一下

2.小组确立，小组长起立，你们有一个很重要的任务，就是实验结束时要收好器材并保管好，不能再让其他小朋友动了，能做到嘛？

3.同学们表现得都很棒，给每组都加一个五角星，介绍评价方法（等会课堂中如果你们小组的小朋友遵守纪律的、积极发言的、认真听讲的小组，老师会继续加五角星，最后五角星数量最多的小组，每一位小朋友能够得到一份神秘礼物噢。

4.科学小游戏：（1）一大一小气球，哪个大？哪个小？（2）伸缩棒变长变短（3）比较两个学生的身高，正常比较和踮脚比较，铺垫比较要公平。PPT（比较）

开始正式上课：

一、直接导入

师讲述：刚才我们比较了两个气球的大小，比较了伸缩棒的长短，比较了两位小朋友的身高，这些比较都是在观察的基础上进行的。今天这节课我们就来学习在观察中比较。板书：在观察中比较

二、比较图片中的恐龙

1.师讲述：气球的大小会比较了，其他东西的大小你们会比较吗？都这么厉害啊，老师有点不相信啊，PPT出示图片，现在难度升级，我们再来比较一下图中的恐龙哪只大哪只小？

2.学生回答，追问理由。

三、比较恐龙模型

1.师讲述：图片中的恐龙有远有近，要比较大小很难。为了比较得更准确，我们需要…出示两支恐龙比较大小，你觉得哪只大？（有得说长，有得说高）板书长短、高矮

2.现在我们要比较大小遇到了困难，我们可以换一种比较方式，高矮能比较吗？今天我们来当回小老师，开学初老师一般都会给你们排排队，然后根据身高来安排座位。现在我们每一位小老师也要根据恐龙的高矮给它们排排座位。这是一个小教室，我先把一号恐龙同学先放在其中一个座位，另外得恐龙呢？也把它们放进去，让它们都看教室前面。PPT图片，好了，现在我们可以比较它们得高矮了。你会怎么比较呢？

3.出示PPT图片，师：给恐龙比较身高，必须要保证公平，就像我们比身高不能脚踮起来，你看这些恐龙都是站在同一个高度，为的就是公平。那我们的手应该怎么放才算公平呢？

4.师讲述：比较完后，我们可以根据高矮给它们排排队重新换一下座位了，按照高到低可以从左往右排。并将恐龙的编号在记录表中也对应地按从高到矮的顺序写下来。（PPT出示）

5.请小组长上台领取器材，开始活动。

喊口令，停下来，请小组长保管好器材，给小组进行评价

6.教师拿其中一个小组的实物进行投影，你们是用什么方法比较高矮的？结果是怎样的？

7.现在我们这些小老师已经给小恐龙们安排好座位了，但是有一些恐龙很不高兴，它们说为什么一定要根据身高来排座位呢？如果是按照身体的长度排，它肯定能得第一名。小老师们，那我们就按照从长到短的顺序再给恐龙们排一次队吧。比较长短，手应该放什么地方呀？你们觉得有没有哪里不对？有没有做到公平？恐龙的头应该靠住挡板，再用手比较。还有其他比较方法吗？（胖瘦）PPT记录表位置讲解

8.学生开始活动，教师指导。

9.教师请一组拿实物展示，你们是用什么方法比较长短的？结果是怎样的？当我们无法直接比较大小的时候，可以比较它们的高矮和长短。板贴实物恐龙

师：从长到短排序与刚才从高到矮的排序一样吗？再投影一组从胖到瘦的排列，引导学生说出比较方法不同，结果也会不同。

四、拓展延伸（机动）

1.师：今天我们学习了用手比较物体的长短和高矮，回到家，你们想用这种方法去比较什么？

2.出示PPT（苹果的大小，手机的长短，杯子的高矮）除了用手比较，比如也可以用教鞭、书本等物体来进行比较。

五、完成评价

1.评选最佳小组，送礼物

2.取下记录表，回去填写到《活动手册》

教学反思

 1.小组分工不明确

 在课堂中我发现有很多小组，每人拿一个恐龙，然后进行比较。小朋友会说：“我的恐龙比你的恐龙高，我的放前面。”也有小组每人拿一个恐龙然后不知道怎么来 进行比较。出现这些问题，就在于小组分工的不明确。以后可以一开始就跟学生讲清楚，1号和2号可以先来比较恐龙的高矮，3号和4号来当裁判；3号和4号比 较恐龙的长短，1号和2号当裁判......也许就是因为这个原因，学生在一开始比较的时候没有头绪，缺乏效率。  

2.材料选取不合适

 对于恐龙的身高的定义是从头到脚，但在恐龙模型的选择上有几只恐龙是它们的背脊高于它们的头部，这也是导致不少老师对于这点出现了疑问。原本也是想换一批合适的恐龙，但是由于一些客观原因，最后也没有换成。但是这也使得我知道材料选取的重要性。

 《起点和终点》教学设计

教学内容

教材第28—30页

教学目标

科学概念：

1.通过纸蛙跳远比赛知道比赛要公平，要站在同一起点上进行比较。

2.通过纸蛙跳远比赛知道确定起点后，还要标记终点来进行比较。

3.通过纸蛙跳远比赛知道纸蛙跳远的距离可以用起点和终点来标识。

科学探究：

1.通过纸蛙跳远比赛的活动，学习标记起点与终点的方法；

2.通过纸蛙跳远比赛的活动，能有序地把跳远的结果呈现在黑板上，进行科学的比较。

科学态度：

1.通过纸蛙跳远比赛的活动，愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。

2.通过纸蛙跳远比赛的活动，小组间能团结协作，互相配合。

科学、技术、社会与环境目标：

通过纸蛙跳远比赛的活动，知道比较和测量是我们生活中常用的一种基本方法。

三、教学重难点：

通过纸蛙跳远比赛知道纸蛙跳远的距离可以用起点和终点来标识。

四、教学准备

教师：PPT（含视频资料）、大纸蛙两只、大纸带一条

学生：每人一只纸蛙、一条纸带、一支彩笔、剪刀

五、教学过程

（课前活动：3分钟）：老师想问问大家，有没有参加过跑步比赛啊。

老师想请两个小朋友来比一下（选两个小朋友，一个站在1号位，一个站在2号位，事先在地上粘两条线），其他小朋友做裁判，谁先跑到老师这儿，谁就赢。（师发令：预备，开始！）（看学生反应）

根据孩子反应，借孩子之口说出比赛的不公平。

设问：“要怎么比才公平？”

再次比赛：站在同一起跑线上。

跑步结束后，两个孩子各奖励一只小青蛙。

（设计意图：通过孩子熟悉的跑步比赛，调动气氛，同时在同一条起跑线上跑也为后面的青蛙跳远比赛的公平性奠定了基础。）

（一）聚焦

1、故事导入

老师先来给大家讲个故事。秋天到了，森林里动物们准备举办一年一度的运动会。小青蛙看见了，它好羡慕啊，自己都没参加过运动会呢，然后它赶紧把这个消息去告诉了它的伙伴们。

小青蛙围在一起讨论，一只小青蛙说道：“我们青蛙弹跳能力可好了呢，要不我们先挑选一个跳得最远的去参加比赛，肯定能得冠军呢！”“派我去，派我去，我跳得可远了！”一只小青蛙急切得说道。另一只小青蛙不服气了，说道：“哼，我跳得更远呢，应该派我去！”然后这只也想去，那只也想去，大家都想去。

2、问题聚焦

（1）小朋友，你们说怎么办？

（2）大家想一想，怎样才能比出谁跳得更远呢？

（师及时作出评价：哦，你说得真棒（奖励小青蛙）。谁再来说一说。）

3、引出课题：起点和终点   

师：从同一条线上开始跳，我们把这叫做起点。蹦，跳了一跳后，它从起点跳到了这里，最后落地的地方，我们称为终点。这节课我们就来学习起点和终点。（板书：起点和终点）

（设计意图：从富有童趣的故事导入，引出起点和终点。明确共同的起跳线是公平比较的基础。）

（二）探索及研讨

1、确定起点、终点和比赛规则

（1）（出示纸带）大家看，这个就是我们青蛙跳远的赛道。（黏贴在黑板上）

（2）我们先要标什么呀？（板书：画起点线。）

（3）（出示两只大纸蛙）两只青蛙要准备跳远了，小红蛙先跳，在起点的位置上站好（师故意将身体压在起跳线上，看孩子的反应）。小青蛙要准备起跳喽（看孩子反应）。引起孩子冲突，不能踩线，要对准起跳线。引出：为了比赛公平，头对准起点线。

（4）一只青蛙跳了一跳后（同时配音），设问：我们还要标什么？

终点怎么标呢？

板书演示：在青蛙的脚部画线作为终点，也就是离起点最近的位置处画线。

（5）板书演示：小青蛙第二次跳，这次跳得更远了，可是跳歪了，怎么办？    演示：找到青蛙离起点最近的位置，画线作标记。

（6）板书演示：小青蛙第三次跳，头反方向了，怎么办？演示：同样的方法，在离起点最近处画线作标记。

（7）设问：三次跳远成绩，我们取哪次最为最终成绩啊？生：最远的那次。

师：将最远一次的线画长。

讲述：所以起点到终点的这段距离就是我们小青蛙跳远的距离。（板贴：箭头、距离）

（设计意图：利用黑板逼真的板演，渗透公平比赛的规则，引导孩子知道如何对齐起点和确定终点。）

2、热身运动

（1）谈话：等下我们每个朋友都扮演一只小青蛙来进行跳远比赛。如果你是红色的，那你就是小红蛙。你要让你的小红蛙跳起来，并且跳得远哦。比赛前，我们先来进行一下热身运动，练习练习怎么让我们的青蛙跳起来。

（2）（出示图片：纸蛙）小朋友们看，青蛙上下有两条线，我们按的时候把手指按在上面的一条线上，按下去后小青蛙的身体是这样有点往后的，就像弹弹弓一样，往后拉，松手后，青蛙就能弹跳出去了。我们来看个小视频，看看老师是怎么跳的。

（3）微视频：青蛙跳远。

（4）学生活动：试跳青蛙。（组长拿出材料盒里的小青蛙，按照编号分发给对应的小朋友）

（5）示意：会跳的举手。活动结束后，组长将青蛙放回材料盒。

（设计意图：比赛前的热身运动，让孩子尝试怎么弹跳青蛙，吸引孩子的兴趣，同时也为后面的青蛙比赛打下基础。）

3、青蛙跳远比赛

（1）做要求：接下去我们就要来进行比赛了。老师给你们两人一个赛道。起点的位置已经标注好了。我们来比比谁的青蛙跳得远。

（2）谈话：老师这儿有一个视频，我们来看看小朋友是怎么跳远比赛的。

观看微视频：青蛙跳远比赛。

（3）（老师要考考大家刚才有没有认真观看）设问：小红蛙跳了几次？（师补充：不管远近每只青蛙只能跳三次，如果跳出赛道或跳到地上了，可以再来一次。）

一个小朋友的青蛙跳，另一个小朋友干什么？（提醒：做标记的时候，先按住青蛙不要动，然后再做标记）

三次跳完以后，取最远的一次，还要标上什么？（板书演示：姓名写得大一点）

（4）谈话：每个小朋友跳好以后我们四人小组中再来比比谁的青蛙跳得最远，找出小组中的冠军。

演示：冠军产生后，我们将冠军最远的一次用剪刀剪下来，然后贴到黑板上来。（提醒：使用剪刀要小心，不要伤到手）

想不想来比一下。

做的又快又好的小组奖励小青蛙哦。

（5）学生活动：青蛙跳远比赛。（师巡视并适时指导学生对起点和终点线的确定，提醒他们在赛道上写上姓

名，养成记录的好习惯。）

    活动结束后，要求将材料都放回材料箱里（小组长负责）。

（6）设问：大家看看，谁（第几组哪个同学）的青蛙跳得最远啊？（预设

孩子可能起点没贴在一条直线上）

引导孩子说出要对齐起点，确保比赛的公平。

师总结：对齐起点，比较终点。

（7）观察起点对齐后的纸带，谁跳得最远？比出全班的跳远冠军。拍手鼓掌。（上台领奖：大青蛙）（设计意图：通过孩子互相协作完成青蛙跳远比赛的活动，培养一年级孩子

的团结协作能力，并且进一步明确起点和终点的标识。利用孩子间互相比较谁的青蛙跳得远，让孩子进一步意识到对齐起点是公平比较的基础。）

（三）拓展（纸蛙折叠方法）

1、出示大纸蛙：给表现好的小朋友（5个）和表现好的小组（前二）各奖励一只大纸蛙。

2、师：其他小朋友是不是都很羡慕啊，别着急，青蛙的折法在这里。

出示图片：纸蛙的折叠方法。

3、每人一张印有折叠方法的纸和一张手工纸，课后可跟自己的爸爸妈妈去折一折，用老师今天教的方法去和爸爸妈妈进行纸蛙跳远比赛。

（设计意图：亲子活动，让孩子在一个新的情境中进一步体验公平测量的意义）

教学反思 

 在生活中，学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。而比较与准确测量的前提是公平，我们必须给每一次比较与测量确定起点和终点。本课以纸蛙跳远的比赛活动引导学生意识到比较中的公平原则，从比赛需要确定起点和终点中学生会深刻地认识到相同的起点是公平比较的基础，不同的终点是公平比赛的不同结果。

  通过第一课的学习，学生或许有了初步的确定起点与终点的意识。学生把恐龙的头对齐就是在确定起点，然后比较尾部长短就是在确定终点。学生在生活中也会有一些确定起点和终点的经历，比如体育活动中的跳高、跳远、跑步比赛等。本课将通过纸蛙跳远比赛的探究活动，要求学生确定起点与终点，通过研讨让学生理解确定起点和终点的重要性。

 

 

《用手测量》教学设计

教学内容

教材第31—33页

一、科学概念目标

1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。

二、科学探究目标

1.能对桌子的高度进行预测。

2.能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

3.会观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

三、科学态度目标

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

四、科学、技术、社会与环境目标

意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

五、教学准备

学生准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、一根塑料棒、一张学习单。

六、教学过程

（一）聚焦

1.问题引入。

（1）小朋友们，你们知道一间教室的这一端到那一端有多长吗？

观看视频里的同学是怎样测量的。你们看出来了吗？

测量有许多工具，我们的身体也可以作为测量的工具。

2.聚焦主题。

今天我们要学习用手来测量。揭示课题《用手来测量》

（1）用手怎么来测量呢？很好奇吧？我们一起来通过视频学习一下吧。

介绍“一拃”这个测量单位，大拇指和中指之间的最大距离叫做 “一拃”。

（2）请你试着用“一拃”来测量桌子

（3）老师发现有这样的“一拃”你觉得他做的对吗？（出示一拃没有最大距离张开的视频、没有从起点出发，没有首尾相连的错误示范）

（4）机动设置：让你的同桌检查是否真的掌握了

（二）探索：测量桌子的高度

1.那老师要提高难度了，敢不敢挑战？请你预测桌子高度有几拃。

2.我们来用手试着测一测好不好？你用手测量桌子高度的时候遇到困难了吗？

3.老师带来了一个小帮手，一条纸带，它可以怎么帮助我们呢？观看视频。

4.教师提醒学生注意:①两次测量用相同的手指测量；②一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连;③在纸带上写上姓名。

5. 两人一组开始测量。

6.展示纸带,观察测量结果。需要选择几条有代表性的纸带,把纸带对齐黑板的粘贴好。

（三）研讨

1. 一同数数各有多少拃数，请学生先观察一会儿纸带。

2. 教师可以提问:“我们的测量结果一样吗? 你是如何知道的?” “是什么原因导致测量结果不一样的呢？”

3.学生看法：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。

（四）拓展与思考

请学生课后思考：用身体的部位来测量家里的家具等长度或高度。

 

《用不同的物体来测量》教学设计

教学内容

教材第34—35页

教学目标

科学概念目标：

1.不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度；

2.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流；

3.测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点和终点。

科学探究目标：

1.能使用多种标准物完成测量任务；

2.能运用数字描述测量结果。

科学态度目标：

1.逐步适应使用不同的测量工具和测量单位；

2.逐步形成记录数据的意识和习惯；

3.愿意关注和客观看待他人的测量结果；

科学、技术、社会与环境目标：

体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。

教学重难点

能用不同的标准物完成测量任务，并能对数据结果进行简单分析。

教学准备

纸带、小棒、小立方块、标记棒、记号笔

教学过程

一、导入

    1.上节课我们发现同样高度的桌子，用手来测量时，测量的结果差别很大，这是为什么？

    2.那用什么来测量桌子的高度，会更准确呢？老师这里有一些生活中常见的物体，小朋友们看一看，可不可以用来测量？（橡皮筋、弹簧、小棒、小立方块）

    3.今天我们就用小棒和小立方块这两种不同的物体来测量桌子的高度。

    4.老师这里有三个闯关游戏，你想不想玩？可是一关比一关难，只有特别认真听讲的小朋友才能闯关成功，你敢接受挑战吗？

二、学习测量方法

   第一关：考一考

    1.看视频，学习用小棒如何测量桌子的高度；

    2.请一个小组到黑板上演示测量方法，其他小朋友找一找操作错误的地方；

    3.看关键步骤图，学习用小立方块测量的方法；

    4.小游戏：火眼金睛 看一看图中的操作方式对不对？如果错误，错在哪里？

三、测量活动

   第二关：量一量

    1.出示测量要求：

    （1）仔细测量，比一比谁量得最准；

    （2）两人一组，相互合作；

    （3）听从指挥，铃响立刻坐端正。

    2.小组测量活动

四、研讨数据

    第三关：想一想

    1.分别分析用小棒、小立方块来测量桌子高度的数据：（1）聚焦大多数相同的数据，引导用小棒（小立方块）来测量和用手测量，哪个更准确？（2）如果有差异数据，引导学生分析错误原因或测量误差原因。

    2.用小棒测量的桌子高度结果，与小立方块测量的桌子高度结果一样吗？

五、 课堂小结

教学反思

《用相同的物体来测量》教学设计

教学内容

教材第36—37页

科学概念目标：

    标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。

    小立方体可能组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。

科学探究目标：

    学习预测事物的长度。

    使用标准工具进行长度的测量。

    运用十进制记录测量结果。

科学态度目标：

    逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

    认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

    乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

    主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

科学、技术、社会与环境目标：

   体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

   认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。

教学准备：

    每2人小组（纸带、3厘米立方体15个左右、一根小棒、一个回形针）

教学重点：

   认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。

教学难点：

   制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。

教学过程：

课前活动：

预测老师的身高

请同学们猜猜，如果用小立方体测量老师的身高，大约可以叠多少个小立方体？（出示图片：老师和一个小立方体的图片）进一步引导学生预测（出示图片：老师和十个小立方体的图片，再后面就十个十个增加）

一、聚焦：如何选择测量的物体

1.导入

    同学们，在上节课我们用四种不同的物体进行了测量，我们知道得到的数值不能比较，今天我们需要全班统一使用同一个物体进行测量。

2.统一选择测量标准物出示：小立方体、小木棒、圆形针

    小棒和小立方体二选一，引导学生选择小立方体。

    出示：同一本书用小棒和立方体测量的对比照片，突显小棒稍长，有时候计数不好描述

    请学生选择，并说出选择的理由。

    师：（我们用小棒和小立方体来测量同样的书，为了读数更方便和测量更准确，你们会选择哪种材料？为什么？）

3.找两名学生上台，一人十个小立方体，另一人十个回形针，让他们用最快的时间将其首尾相连并排列整齐。   （突显小立方体边长适中，易操作）

    请同学们分析这几种标准物的优缺点，然后统一标准物。鼓励学生用立方体。

二、探索：测量桌面的长度

1.预测桌面预测桌面的长度，把预测结果写在活动手册上。

    （师：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？出示有一个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？再出示有十个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？请小朋友们把你的预测写在活动手册第12页的表格内。）

2.测量书桌的长度师：接下来我们还是要两人一组先测量我们书桌的长度，把测量的结果同样记在活动手册的表格内，请记住要测三次哦。我们比一比，看看哪两位小朋友合作的最好，完成的最快。）

    1）明确被测桌子的哪一条边

    2）明确起点和终点

    3）指导学生用指定的几个小立方体测量的方法

    4）指导学生如何计数

三、研讨：为什么会出现不同的数据？汇报书桌长度的数据，教师板书记录

方案一：有几组数据不一样的情况

方案二：选择个别小组，三次数据不一样的展示给全班  

师：我们用相同的物体来测量同样的桌子，为什么会出现不同的测量结果呢？

生：预设1：选择数据；预设2：排列不紧密、不整齐等

师：小朋友们都非常关于思考，非常聪明，老师给你们竖大拇指。

出示视频：学生测量时教师采集视频或者图片，突显排列不紧密有缝隙和不直的镜头。

师：我在别的班上课的时候也会出现这些问题，有什么更好的办法来解决吗？

四、制作：用小立方体组合

1.小立方体经常会出现排列不紧密，不整齐的问题怎么办？

2.为了方便计数，你会选择几个小立方体组合在一起？

3.用立方体组合开始测量纸带的长度

五、收集数据研讨

1.黑板上展示班级数据

2.观察班级数据，总结使用工具可以更准确总结：小朋友们今天真棒，不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，为你们的收获鼓掌！

提问：同学们还有哪些又快又准确的测量方法？

（更多的小立方体组合、制作一个纸带等）

六、拓展作业

小朋友可以回去制作一个测量工具，量一下家里的沙发或者家里的床的长度。

 教学反思

在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。

《做一个测量纸带》教学设计

教学内容

教材第38—39页

科学概念目标：

测量纸带具有更方便携带，测量和计数的特点，可以代替小方格进行测量。

科学探究目标：

通过研讨体验测量工具的由来，在标记计数方法过程中感知不同的技数方法。

利用自制的纸带测量一些物体，包括圆形物体的周长。

运用十进制记录测量结果。

科学态度目标：

在教师指导下，针对测量中的问题提出自己的解决方案。

体会工具的改进给人们测量带来的便利。

二、教学准备

印有小方格的纸若干，十个小方块，固体胶，记录笔

 

一、复习入课。

师：1.哪位同学来说说，用小方格来测量桌子的长度，怎样才能测得准确？

    2.用小方格测量桌子的长度，先要找到起点，确定起点，（物体的起点，小方格的头和尾），量的时候要做到小方格首尾相接，接紧。测好后数出小方格的个数就是长度。

二、新授。  活动一：制作纸带   

1、测量腰围，感悟不同的物体需要的测量工具也不相同。

现在，老师想请一个同学用小方格来测测老师的腰围，看看老师的腰围有多少个小方格长，请同学们来当裁判，看看测的方法是否正确，测出来的长度是否准确？（提醒两个起点，测量工具的起点，测量物体的起点）

测好后，追问：用小方格准确的测出老师的腰围容易吗？你认为那些地方不容易？

（小方格直的，没法弯曲，小方格太短了，接不好。）

2、那你有办法比较准确的测出老师的腰围吗？

1.用纸带

2.拿出纸带让学生来测腰围，首先要确定好起点，量好以后要做好记号。

3.展示长度。请同学来说，你说说看，老师的腰围要有多少长吗？

4.老师想知道腰围有多少方格长，怎么办？

5.用方格再去量纸带，怎么量，将小方格画在纸带上，然后数出来。

6.请同学上前演示画格子，老师帮忙。

7.表扬，将格子画在纸带上真是一个好办法，老师这里有一条有格子的纸带，现在量好腰后展示给大家，你能马上读出老师的要有多少格长吗？

数格子。

（小结：用小方格组合体测量圆的物体，比较麻烦，而且还太短了，用纸带测量能更加方便测量）

8.有什么办法能让我们一下子就读出多少方格长？

标数字，

9.你认为标数字首先应做什么？

用彩笔画出起点，在按顺序标出数字。

活动二：讨论数字的标法。

选择三种表数字的方法测量两块物体

1.挑一位第一格是零的和第一格是一的同学比较，哪一种比较好，用纸包好两种个小方格进行测量。证明两种可以用。

2.用同样的方法测量两格半长的物体，提出使用更加方便的一种。

3.出示尺子的标法，学生重新再标。

活动三：指导学生用纸带测量桌子的长度，桌子的高度和桌脚的周长，回报数据。（注意起点和终点，注意首尾相接）

三、课堂总结：

1.问：纸带与小方格相比，你会选择哪种来测量。引出便于携带。

用纸带测出来的数据都是一样的，更加准确和方便了，统一了我们的标准，并且它的携带更加方便了。

 教学反思

 本节内容是一年级上册第二单元的最后一节。本课有两个活动：一是观察、比较测量纸带和尺子的相同点和不同点，二是运用尺子去测量物体的长度。通过比较和测量，学生可以更深刻地认识到统一标准是非常有意义的，并初步学会尺子的使用方法。本课内容在第二单元中起着承上的作用，将测量工具上升到了通用标准工具水平。

 

 

 

《比较测量纸带和尺子》教学设计

教学内容

教材第40—41页

科学概念

1.尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的。

2.尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同与不同之处。

科学探究

1.细致观察并比较尺子与测量纸带的异同，能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征，并与同伴讨论和交流。

2.能初步运用尺子进行测量。

科学态度

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.愿意分享与交流自己的观察结果。

3.具有尊重事实的意识，认真、精确地读数。

科学、技术、社会与环境

体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利。

教学准备:

教师：教学PPT

小组（两人一组）：直尺、软尺、三角尺、测量纸带等

教学过程

一、聚焦

1. 创设情境：王老师想在网上买双鞋，可是不知道买多大的合适。小朋友们能不能用测量纸带量一量我的脚有多长？

学生用测量纸带量“老师的脚”。

2.冲突：同一只脚，用测量纸带量为什么会有不同的结果？

这样能买到合适的鞋吗？

3.怎么解决？引出尺子。

二、观察、比较测量纸带和尺子

1.用尺子量到底行不行？

观察测量纸带和直尺相同的地方和不同的地方。以比赛的方式进行汇报。

预设：相同点：都有0刻度；同一测量工具标志线的间距等长；标准单位首尾相连；数字标记

不同点：材质不同；标志线的间距长度不同；尺子有更细的标准线

（老师根据学生回答适当进行补充。）

2.出示软尺和三角尺与直尺、纸带再次进行比较。并测量橡皮。

小结：不同形状、大小、长度的尺子每一格的长度都是一样的。

3.告诉学生这个统一的长度叫厘米。

三、用尺子测量物体的长度

1.用直尺、软尺、三角尺测量老师的脚有多长？

2.汇报结果。

四、总结与延伸

1.老师到国外买鞋，用尺量行不行？

出示不同国家的尺子图片，学生观察发现：也是以厘米为单位的。

2.总结：尺字虽然普通，但到处能用（通用）。

3.用尺子继续测量身边感兴趣的物体长度。

教学反思