案例回顾：

吃过早餐后，小班幼儿纷纷进入了区域活动，刚开始，慧慧选的是建构区，但不会儿功夫，他就转身离开建构区离开娃娃家。平时有事没事慧慧就喜欢往娃娃家跑，老师走过去发现慧慧是趴在娃娃家的矮桌上，从娃娃家玩具柜里拿了一辆能打开车门内的玩具警车，又从娃娃家的玩具箱里拿出了一些塑料小玩具玩具，把这些小动物装上了警车……

案例分析：

该老师为了维护正常的活动秩序和游戏规则，不加思索的提醒慧慧在区域活动时候回到建构区去，我认为在幼儿自主学习时，我们作为老师可以学着等待一段时间，看看为什么孩子会出现这样的行为。慧慧是个女孩子，从慧慧游戏中的表现可以看出，她很喜欢娃娃家，案例中老师请她回建构区时，不一会工夫她又跑到娃娃家，这是否是建构区的活动材料不够丰富，吸引力不够，如果是我，我会马上反思建构区我所投放的材料问题，或者是在建构区慧慧遇到了什么困难，看见她总是不自觉的走向娃娃家，会单独问她为什么总是往娃娃家跑，了解清楚原因，那么下次碰到这样的问题，可以应付。如果只是怕影响秩序，我想大可不必，我们开展区域活动就是以幼儿为主，教师是作为支持者和引导者的角色参与其中。教师在指导上不要操之过急，要给予幼儿摆弄材料的充分时间和空间。在这个阶段教师过早的介入或者过多的要求幼儿，是会影响幼儿的整个最终活动效果的，让幼儿充分享受与活动材料的接触的快乐，老师并在此多观察自己准备的这些活动材料，在幼儿使用时候的时候是否能达到预期的效果，为今后材料预设方面积累经验。

案例反思：

其实看似有规则地活动对幼儿本身并非都是好的。我想：区域活动的规则和人数的设定是否可以让幼儿也参与，或者在区域活动开始前，把一些活动的预设主题、情节、及会发生的问题，怎么解决方法告诉幼儿，在活动时教师加以引导和支持，而不是幼儿无目的重复地玩。区域活动的核心理念是“以儿童发展为本”，有别于传统的集体授课模式，它倡导为幼儿提供充分的时间，创设丰富的额环境，给与幼儿自发探索、自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。区域活动本身就要求教师要有较好的教养能力。在幼儿园，如何发挥区域活动中材料和游戏的教育价值，同时以“以幼儿为本”，尊重他们的兴趣，需要我们在理论学习和教学时间中不断地成长与提高。

德清县中心幼儿园   王芳