聚焦“幼儿园集体教学活动中的有效提问”

景宁县中心幼儿园 严芳芳

【摘 要】提问是我们日常教学中最常见的一种教育策略，提问能有效激发幼儿的兴趣和求知欲，引发幼儿的思考、探索，推动教学目标的达成。首先问题设计要找准切入点。根据幼儿年龄特点以及问题设计的多样性、层次性并要突出重点。其次在寻求提问策略中，要实行封闭式与开放性问题相结合；通过适当追问来帮助幼儿有效提升；等待幼儿，留给适当的思考空间。最后教师创设宽松和谐的问题环境，让孩子在愉悦的氛围中得以发展。

【关 键 词】：集体教学 优质问题 有效提问

集体教学活动中，教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。提问是教师直接引导最常见的方法之一。教师如何在活动前设计优质问题、在活动中营造和谐环境、巧用教学机智抛出问题、激发幼儿的思维与想象，这是教师在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。

一、找准切入点，设计优质问题。

幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。

1、问题设计符合幼儿年龄特点。

提问应注意从孩子的实际出发，紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如绘本《彩虹的尽头》教学中，“獾和狐狸在寻找宝贝的路上都遇到了谁？”这个问题就比较适合在小班提问，让孩子们有话可说。如“如果你是獾和狐狸你会怎样去寻找快乐？”“你说说你身边的快乐有哪些？”这两问题就不适合小班，应该适合理解能力较强的大年龄孩子。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。

2、问题设计具有多样性。

心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师的提问应有适宜性、开放性、启发性等，引发幼儿联想，想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在科学活动《报纸的妙用》教学中，我们针对各环节设计了几个问题，如：“你们家有报纸吗？”“家里谁看报纸呀？”这就属于封闭认记性问题，比较简单，能帮助教师了解幼儿的已有经验，也有利于各活动之间顺利自然地过渡；“他们看报纸有什么用呢？”“爸爸妈妈是怎么用旧报纸的？”等，这属于开放性问题，这样的提问能让幼儿去寻找多种答案，使思路开阔、灵活，激发幼儿丰富的想象，还可以促进幼儿思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展；“我们还可以用报纸玩什么游戏呢？”则属于启发性问题，让幼儿在摆弄和交流中不仅拓展了思路，而且师幼互动性强了，教育的效果也好多了。教师编拟多种问题，可以适应不同能力水平的幼儿都参与答题，能调动全体幼儿积极参与互动，也可以避免孩子思维的局限性和片面性，激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

3、问题设计有层次性。

教师应该关注到不同能力水平的孩子，为其设计不同层次的问题，有浅入深，循序渐进。难度和灵活性较大的这类问题可以问能力较强的幼儿，这样有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的问题可以吸引大部分幼儿的注意，所以这类问题比较适合中等能力的幼儿，也可以很好地调动他们的积极性；一些难度不大但经过认真思考能够答出的问题，我们就要把目标锁定在能力相对较弱的幼儿身上，这样可以帮助他们树立自信，提高学习兴趣。如在活动《报纸的妙用》问题中，从“你们家里有报纸吗？”→“请说说报纸的名字。” →“家里谁看报纸？” →“看报纸有什么用？”“旧报纸有什么用？”等，这些问题逐一提出，犹如剥笋壳一样，由浅入深，由表及里，层层递进，步步深入，渐渐掲示活动的中心目标，并可以使每一个不同层次上的幼儿都体验到成功的快乐。

4、问题设计找准切入点，突出重点。

提问总是有一定的目的和重点，教师希望通过提问，让幼儿在思考中有所得。在设计问题之前，教师不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。同样的活动《报纸的妙用》中“他们看报纸有什么用呢？”这个问题，在最初设计时是这样提的：“他们为什么要看报纸呀？”两种提法虽然都是引导小朋友说说报纸的作用，但通过比较后，我们发现“他们看报纸有什么用？”的提法比“他们为什么要看报纸？”的提法更具有目标的指向性。小朋友有的说：“爸爸用报纸学知识。”有的说：“爸爸不知道的东西看报纸就知道了。”……，从小朋友回答问题的效果来比较，前一种提法的确更接近预设目标的要求。

二、寻求提问策略，提高提问质量。

在精心设计提问以后，活动中的提问技巧就显得尤为重要。教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促成幼儿创造性和批判性思维能力的发展。主要有以下几个有效策略：

1、同时采用封闭式问题和开放式问题。

教师在备课是要有较强的问题意识，充分考虑活动中各环节的提问设计，制定切实可行的活动方案。封闭式问题对幼儿思维要求较低，其答案一般都是“好或“不好”，幼儿无需思考，常常已包含在问题中，开放式问题以“为什么”为主，可启发幼儿积极动脑筋、思考、引发幼儿创造。教师要着眼于幼儿的最近发展区，所提问题要高于幼儿已有经验水平，让幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，使幼儿产生认知冲突，但又要让幼儿能在教师帮助下解决问题。所以说如果教师设计的开放式问题难度过大，不要急于告知答案，可以借助封闭式问题为幼儿搭建支架，让幼儿在轻松的氛围中体验答题的乐趣。

2、适当追问，帮助幼儿有效提升。

在教学活动中的问题带有一定的主观性，所以提问要灵活适用，教师要有意识地让孩子进行逆向思维，要善于通过追问孩子把行为背后的思考表达清楚。幼儿不经意的回答，如果加上教师及时点拨与追问，就能激发幼儿进一步思考调动其思维的积极性。

如：一次小鸟光顾班级，啄烂班级自然角的水果之后，我没有马上告诉孩子答案，而是装很疑惑的样子进行引导：“自然角的水果怎么有那么多缺口啊？”“是啊”孩子们很差异，“会不会是老鼠偷咬的？”“会不会是猫呢？”“还是小鸟？”许多孩子都提出自己的猜测，我没有肯定，而是继续引导追问；“你们觉得他们说得对吗？如果是，我们就去找证据？”于是大家张大眼睛去寻找。很快有人发现了窗台上水果的残留物和小鸟的粪便，顺着窗台找还发现了对面树上有鸟儿在歌唱呢，原来“凶手”是小鸟们啊。回到活动室后，我继续追问孩子：“小鸟要吃我们班的水果怎么办？”很快多多小朋友说：“我们把小鸟喂饱它们就不会来了。”琳琳说：“我们把小鸟打死吧。”朵朵说：“不，我们把门关好，小鸟就飞不进来了。”…… ，孩子们的想法很多，我没有肯定谁的方法好，而是继续提问：“那大家说说，谁的办法好？为什么？”结果当然是多多和朵朵的方法得到更多人的赞同！以后孩子也都非常主动的在窗台外放上些米粒、面包等好吃的让鸟儿们吃，并且离园前记住关好了活动室的门窗。孩子们由外在的观察化为了一种内在动力，从这样一件事看出：教师的引导追问是多么重要！不但激发了幼儿的探究兴趣，为幼儿的探究创造了条件，同时也发展了幼儿的探究能力，提高了幼儿的言语表达能力。

3、学会等待，留给幼儿思考空间。

　 作为教师，要相信幼儿“能行”，学会以欣赏的眼光去看待孩子，好的提问，往往需要幼儿做出一定的思考，在此过程中，教师不要急于介入，而要学会等待，教师要有充分的耐心，以宽容的心态，静静地等待孩子充分表达自己的所想，并以亲切的语态、激励的话语充分调动孩子的思维，给孩子时间，让孩子自己的方式去思考，相信一定会有奇迹发生在他们身上。

三、创宽松和谐问题环境，促幼儿发展。

营造宽容和谐的问题环境非常重要。《纲要》告诉我们：一个宽容和接纳的环境，有助于幼儿良好意识和个性的发展，而这样良好的自我意识和个性，又将反过来激励幼儿形成对社会的良好认识情感和行为。

1、呵护幼儿，走进心灵。

苏联教育家苏霍姆林斯基有一句话：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童。”作为教师我们应把全部的爱倾注在幼儿身上，无私、公正地呵护每一个幼儿。以往的教学中过多的“规矩”使孩子的心理得不到放松，神经绷得紧，导致许多孩子心中有答案而不敢说、有问题却不敢问也怕问。教师只求课堂纪律好，不求真正调动孩子参与学习的积极性，对孩子问题意识的萌芽视而不见，扼杀了孩子的创造性。所以21世纪的幼儿园教师要学会耐心倾听，观察幼儿，理解幼儿的想法与感受，不管对与错请蹲下来听一听孩子自己的答案，让我们缩短与孩子之间的空间距离和心理距离。充分尊重孩子，设身处地感受孩子的所思所想所答，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂环境，有效调动孩子思维活动的积极性。

2、善抓契机，引发思考。

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在幼儿日常生活中，“时时刻刻有教育，点点滴滴皆教育”。老师要善于抓住教育契机，创设多样“问题情境”，激发幼儿思考，调动与激励幼儿在和环境与“问题情境”的相互作用中主动、有效地学习。

如在畲族“三月三”到来之时，我们适时开展了《魅力畲乡》的主题活动。我们教师和家长带领孩子们走入社会环境，融入浓浓的节日氛围之中，欣赏了其中许多的特色活动，家长带领孩子还拍录了很多孩子感兴趣的活动场景，如：在“畲乡菜”大奖赛，畲族农民现场捣米、做糍粑，畲族时装秀、体育秀、民间绝技秀等活动。回到幼儿园，和孩子们“聊起”节日的见闻，“你喜欢节日里哪些有趣的活动？”“什么事让你记忆最深？”“如果你是小导游，你会向客人介绍什么？”等等。这些问题是孩子们在没有压力的氛围下，积累了一定的生活经验后按自己的所见所想所思进行的交流所得。

此外教师还要注意丰富自己的语言，在课堂中能随机应变，多启用艺术性的提问，尽可能让我们的孩子回答得更加精彩。

有效提问是教师的一项技术，更是一门艺术，教师只有好好掌握这门功课，才能让我们的课堂更加精彩更加有效，从而让孩子在愉悦中获得发展，让我们的孩子更加幸福！

【参考文献】

[1]. 教育部基础教育司 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 江苏教育出版社 2002年4月

[2]. 张丽 《试论有效课堂提问的技巧》 上海教育科研 2003年12月

[3]. 刘彦 《优质提问教学法》 中国轻工业出版社 2009年

[4].唐淑 《幼儿园课程指导》 新时代出版社 2002年9月

[5].陈帼眉 《学前心理学》 北京师范大学出版社 2006年12月