新市第二中心幼儿园    蔡玉莲

    环境是重要的教育资源和幼儿发展条件，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。所以，教师不仅应对幼儿环境给予足够的关注与重视，而且应该具有创设发展支持性环境的能力，以有效地促进幼儿发展。心理学家罗伯特.索马曾说过“人离开环境，便无行为可言”。

    随着社会的发展，幼儿的教育事业也不断地发展。当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，每个教师都希望把周围的环境布置得美些，装饰的漂亮些。但是通过多次的观察与总结，发现幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想得多，幼儿设想得少等问题。由于环境的创设是教师设想的，没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

    一、幼儿园环境创设的现代理念

    在活动中教师应该尊重幼儿，满足幼儿所需要的，给幼儿创设一个丰富的环境。让幼儿在自己的空间发挥想象，设想多种不同的图画、设想多种手工、设想多种与重不同的事物，活动思维，开发大脑，此时教师就要为幼儿准备好所需要的材料，如在区角活动要在各个区域中准备材料，让幼儿自己去探索与思考，显得更加的尊重幼儿。

    在活动中要信任幼儿，放开幼儿的手，给幼儿创设一个自由的环境。有的教师认为有的幼儿不会做，就不让他们做，会做的就让他们多做点，其实很多教师的心理都是这样想的，我也不例外，明知道这是错误的，可是还是要犯这样的错误。对于幼儿不管会做还是不会做，做为教师应该放手，让幼儿自己动手动脑，可以让能力强的做些难点的，能力弱的做的简单点，放开每个幼儿都能参与的兴趣。教师应该放手让幼儿大胆尝试，给他们一个自由的环境，不要刻意的去约束他们。幼儿喜欢自由，不喜欢被人约束。

    在活动中给幼儿发展的空间，让幼儿自己探索、思考、想象，给予以挑战。幼儿对于周围的事物都比较感兴趣，他们一遇到新鲜或好奇的事，就会自我去寻找答案，给自己一种探索自我，挑战自我的感觉，因此给幼儿创设一个探索的环境是毕不可少的。如在每次的区域活动中幼儿到科学区的较多，因为他们喜欢探索。

    随着“让环境成为孩子的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”等口号的提出，墙面布置成为环境创设的重要组成部分。而新《纲要》强调的给孩子创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由的、让每个孩子都有机会接触到的环境的理念，更是促使了我们在环境创设工作中的实践、研究与反思。

    二、幼儿园墙面布置的特点

    幼儿园环境布置，其中墙面的创设占了一大部分。那墙面的布置要有何特点呢？

      1、教育性  幼儿园的环境布置不像自己家的房间布置，美观、漂亮、好看就行了，幼儿园的墙面布置要具有教育性质，就好比我们现在的主题墙，它每一个活动都要促进幼儿发展，在理论中开发幼儿的智力，在实际草组中要开发幼儿理论与实际相结合。把自己机的作品绘画出来，把自己的想法写出来（请教师或爸爸、妈妈写），把自己做得作品展示等等，这些都是理论与实际相结合的，能在主题墙上展示出来的，这样就具有教育的意义了。

      2、艺术性  美学在幼儿的生活中，和趣味是相连的，是分不开的。布置的活动室充满了童趣味，那么无形中就吸引了幼儿的注意力，自然而然，环境的教育作用就渗透到了里面，让幼儿在不知不觉中接受了环境的教育。现在幼儿园环境讲究的不仅仅是美，而且还要艺术的感觉，让人看了这才是酶，是艺术之美。我们的作品，既要用充分利用自然环境和社会区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效的促进幼儿的发展，又要体现美。如我们的作品只是简单的画是体现不出美的，要有矿家，把作品框起来，这样才显示出艺术的美的特点：具有鲜明性、生动性、感受性、多边性。

      3、参与性  主题墙的布置要人人参与，不管是能力强的还是能力弱的，都要一事同仁，不可偏心，想办法让能力强的做立体形的，较难一点的；能力弱的做平面形的，可以简单些，这样每个人都有参与的机会，不会忽视那些不会做的幼儿，要不然会伤幼儿的自信心，让幼儿失去信心，对参与的积极性也逐渐的消退了。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都是生动、直观、真实的再现了幼师之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，是幼儿亲自参与的教育过程。因此，在实践工作中，我们的墙面环境创设方面重视教师与幼儿共同参与，共同布置，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

      4、情节的连贯性  每个活动的主题内容要连贯，不要杂七杂八，零零碎碎，显得杂乱无章，要有一定的情节内容。如主题春天，要让幼儿知道春天里花草树木的变化，就可以让幼儿画一些柳树、桃花、小草等事物；教师可以贴一些有关春天的图画。这样就能体现出这一主题，又有情节性。

       5、墙面的布置与活动区域创设的结合性  随着教育事业的蒸蒸日上，幼儿教育的事业也不断的提升，主题墙的重视，区域活动的重视，发展到今天两者相结合。比如主题活动“能干的小手”中，我们在区域活动中投放了穿纽扣的玩具，不仅可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调能力，而且还可以通过孩子的操作认识不同的颜色，感知大小，让孩子在操作活动中自然而然的感知、发现、认知与理解。又如，在“能干的小手”这个主题中我们还请孩子把自己的小手印制在墙上，了解自己的小手的用处，并给自己的小手添画，从中让孩子去自由的想象，大胆的涂鸦，培养幼儿对绘画色彩的兴趣。在大胆的涂鸦后，我们还请孩子来说说你的小手能干什么？鼓励孩子把你做的东西贴在小手旁边，把你会做的事情说出来，老师打印贴上去，孩子的兴趣浓厚了，墙壁也就成了会说话的老师，起到了指引启发孩子主动活动的作用。

    主题与环境在这里是密不可分的，环境为主题而创设，主题需依靠环境才能更深入更具体的展开。能够让环境和孩子互动，成为孩子的乐园，发展孩子的潜能。

    三、如何创设有效的活动室环境

   （一）、适时提供物质材料，调整环境设置

    幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此，可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

我们可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如从一个活动中延伸到区域活动中玩的事物，教师为幼儿提供多种不同的材料或有幼儿收集的材料等等。为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。

  （二）、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：

      1、将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区域布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

      2、要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区域设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

      3、给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和的出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时，教师不是简单地批评指责他，而是设法了解他“破坏行为背后的真正的原因”。通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”，而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，而且也了解到幼儿现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。

   （三）、主题墙与幼儿、家长之间的三维空间互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如“美丽的春天”，同样，当夏天、秋天、冬天来临时，我们有可以通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教师的墙壁在幼儿手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到其中的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。家长在做做、玩玩、画画、唱唱的活动中，既融入了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源。

    总而言之，墙壁是一种潜在的教育因素，它在对幼儿的知识、情感、信念和行为等方面起到潜移默化的作用，只有恰到好处利用墙壁，才能保证幼儿有更多动眼、动手和动脑的机会，才能让幼儿积极地、主动地参与到学习中，真正达到幼儿与墙壁充分互动的目的。

幼儿的环境创设是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。