教学案例：老师，我不会

德清县中心幼儿园   姚佳芸

背景：

每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。刚升入中班的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的想想小朋友就老是那样喊。

案例（一）

在一次主题活动中，我预设了一次画可爱小绵羊的活动。我要求孩子们先在绵羊身上画圈圈毛，然后再添背景画上小花小草。应该来说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班上想想小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟甜甜说：“想想，试试看老师相信你会的，动动看。”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。

分析：

每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，想想平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示甜甜，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。

背景：
　　绘画活动可以说是孩子比较感兴趣的，无论幼儿绘画能力如何，孩子们都能在纸上进行各自想法的表达。通过孩子的作品，我们能够看出他们在绘画能力、表达能力、想象力、个性等方面的不同发展程度。在一次下午的美术活动中，我结合主题内容，组织幼儿进行《快乐的小鱼》绘画。首先让幼儿进行欣赏，然后示范画，主要就是三角形、圆形结合的画法，最后按自己的想象对画面进行添画和涂色。孩子们极有兴趣地坐下来开始进行创作，绘画小鱼。
　　案例（二）：
　　孩子们安静地在画鱼，我在周围进行巡回指导。我走到了豪豪的身边，只见他低着头，纸上一片空白，我凑近一看发现豪豪正在默默地抽泣，“怎么了，航航？为什么不画呀？”我急忙问道。
　　豪豪哽咽地说：“我，我不会画。”说完，他哭得更厉害了，连话也说不出来。
　　“刚才没有看清楚老师是怎么画的吗？如果你不知道怎么画，可以举手请老师帮忙呀，好不不哭了，老师来帮你好吗？”
　　于是我让他拿纸巾将眼泪擦干并告诉他：“以后遇到困难不能靠哭来解决，你可以请老师或者小朋友来帮助你，你是男子汉，要勇敢，要大胆地去尝试，你不动手去画就永远都不会，知道了吗？”
　　接着我一步步地教他如何去画小鱼……慢慢地他的情绪不再紧张，自己开始试着画画。
　  分析：
　　面对豪豪这样的状况，我首先是安慰他，让他的情绪能够稳定下来。接着就是鼓励他要去大胆的尝试，不要害怕困难，告诉他应该如何去解决自己遇到的困难，而不是只知道默默地哭泣。
　　对于豪豪这个男孩来说，他平时话就比较少，性格内向，不太愿意或者说不知道如何正确地表达自己的想法。甚至在情绪的宣泄上有些极端，我曾多次发现当他面对自己解决不了的难题时，他就哭。有时他不愿去理睬别人，脾气倔强固执。就此现象，我们老师也和家长进行交流沟通，了解孩子在家的情况。通过向家长的了解，得知豪豪在家脾气也不好，孩子和家长的交流也不够。
　　我们可以看出豪豪其实是一个极容易退缩、逃避的孩子，在语言表达上有所欠缺，同时缺乏一定的自信心。对于这样的孩子，我们要做到：
　　1、关注幼儿的需要，及时发现问题。
　　2、进行个别指导，关心孩子的生活和学习，给予他们表达表现的机会。
　　3、当幼儿出现退缩行为时要适当鼓励，给予信心，发现和肯定孩子的优点。
　　4、利用故事、谈话等方式，对幼儿进行良好情绪表达的教育。
　　5、加强家长和孩子之间的沟通，让孩子多做小事情，多运动，培养孩子良好的生活方式。

措施：

一、教师要具有教育机智。

教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。

首先，教师对教学情景要敏感。在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。其次，在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵活。教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。第四，教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。

二、建立积极有效的师幼互动。

首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。

三、因材施教、循序渐进

每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。

四、培养幼儿的自信心。

“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像想想这样喊原因之一也是孩子缺乏自信心，为了帮助想想树立自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。

五、做好家园沟通，做到家园共育。

孩子上幼儿园以后，很多家长就认为教育孩子的责任是幼儿园的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长依然是孩子教育最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园的教育产生合力，从而产生最大的教育价值。像想想这样的小朋友在家里也时时关注她的变化，如遇到类似情况要及时进行引导，努力做到家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。