浅谈幼儿园语言活动中有效性的体现

  武康幼儿园     胡  媛

陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材，培养活幼儿。那么教师应如何进行师幼互动主要指的是教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，关系到整个活动的目标达成度如何？课堂教学的有效性如何？

一、语言活动中师幼互动的有效性。

曾在一次教研活动中听到一个小班语言活动《好饿的小蛇》，对于这个活动，从师幼互动方面说说自己的一点看法，我觉得有效的师幼互动，应注重以下两点：

1、抓住孩子的兴趣点。

把握住幼儿的兴趣点，故事是孩子非常喜欢的一种教学形式，因此老师抓住了这一点，把《好饿的小蛇》以故事的形式，让幼儿通过对画面的观察，能读懂小蛇肚子变形的原因，从而让幼儿感受到夸张、有趣的故事情节，再加上形象的多媒体教学，让幼儿更加直观、形象，特别是在活动的开头，老师出现可爱的小蛇，孩子们参与活动的兴趣非常高，一下子就投入到在活动中。

　　教学活动中，需要教师很好地引导幼儿，特别是小班的幼儿，教师要更好的加以引导，在活动中老师在这点上把握的很好，我记得老师问“小朋友葡萄是什么味道的？许多小朋友都说说酸酸的，甜甜的，这里老师的反应特别快，自然的把孩子的话语过度到酸酸甜甜这个词语中，让幼儿很快就掌握了，还有……等等，可以看出积极的语言引导将更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。

　　2、有效的师幼互动需要用富有童趣的语言和肢体语言。

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在活动中老师的肢体语言特别丰富，对开展活动是有很大帮助的，很有效。孩子本身就比较喜欢夸张、生动的形象，教师把握的好的话，会起到很棒的效果。如活动中，老师教幼儿学说：啊呜、咕嘟、啊！真好吃！要是光让幼儿学说的话，可能幼儿的积极性不高，教师配合肢体语言把孩子的积极性就带动起来了，孩子们说的非常好，个个都边说边做，非常有趣；还有在活动的最后一部分这里，老师让幼儿一起做小蛇扭一扭，一开始老师光说，孩子们就坐着不动，老师一动起来，孩子们马上跟着做，把全班孩子都带动起来了，可惜这里老师做的时间比较短，要是再长一点的话，可能孩子的兴趣会更高，学的会更好！

二、语言活动中提问的有效性。

    给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，从而促使幼儿思维获得发展，提问是其中的关键所在。提问的方式方法也有很多,我就自己执教过的一个语言活动”小花籽找快乐”来说说我的一些体会。

1、问题设计的层次性。

在提问的过程中，我关注到不同能力层次的幼儿，比如比较简单的问题“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁？”只要是注意倾听的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以我就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？”我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我则请理解能力较强的幼儿来回答，在这样高、中、低三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。

2、同样的目的和同样的形式，采用了不同提问方式。

千篇一律的提问很容易使幼儿产生厌倦心理,失去新鲜感而分散注意力，所以有时同样的目的和同样的形式，由于采用了不同的提问方式，也会给孩子带来新意。如我在设计《小花籽找快乐》中有一个活动环节，要求通过了解太阳、小鸟、蜜蜂、和青蛙的不同职业，来引导孩子对快乐的理解，进而进一步去体会快乐的更深层次的含义。在引导孩子讨论时，我这样设计提问：

问题一：太阳快乐吗？太阳的快乐是什么？

问题二：小鸟快乐吗？小鸟为什么快乐？

问题三：蜜蜂、青蛙快乐吗？谁来猜猜蜜蜂、青蛙会遇到什么快乐的事情？

不同的提问，引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。

3、尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。

单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主，对此，孩子并不需要做过多的思考，易造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言活动《小花籽找快乐》中，一开始我就问“什么是快乐呢？”在活动的过程中我又提出“如果你是小花籽，你会怎样寻找快乐？”并继续追问几个“为什么？”在活动的结尾又提出“来猜猜老师的快乐是什么？”这些开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。

4、要使提问更好地促进师幼之间的互动。

教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是一味的以教师提问，孩子处于被动的回答状态。要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节中，我就和孩子扮演故事中的角色，我来提问孩子答，接着进行换位，孩子提问我来答，在一问一答中，幼儿参与活动的积极性、主动性有了提高，教师与幼儿关系和谐，很好的完成了活动的目标之一：学说故事中的角色对话。通过我们不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术。

在教学活动开展中，幼儿难免会遇到不解和困难，而这时教师怎样进行鼓励引导、有效的师幼互动呢？是值得我们以后好好探讨的。

总而言之，只有正确掌握师幼互动中的语言艺术，才能真正走进幼儿的世界，教学活动也才会收到良好的效果，教师和幼儿才会共同成长和进步！

参考文献：

1、《幼儿园语言教育活动指导》      周 兢　著   人民教育出版社

2、《幼儿园全语言活动设计与实施指导》  主编  袁爱玲  南京师范大学出版