开发区中心幼儿园 郑婷

摘要：幼儿园区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按照自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动的学习、探索和表现。因此，幼儿园要加深对区域活动的认识，巧妙设置区域活动中的环境与材料，明确区域活动中教师的角色定位，灵活多变地开展区域活动，充分发挥区域活动的教育价值。

关键词：幼儿区域活动、问题、对策

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。

随着学前教育改革的不断推进，学前教育模式不断创新，在幼儿园教育活动中“幼儿区域学习活动”这种学习形式，已成为幼儿在园学习活动的重要形式。但笔者在实际观察中发现，教师对区域活动的开展常流于形式，环境创设与材料投放或“眼花缭乱”或“单调贫乏”，教师的指导有时“放羊”有时“捆绑”，表面上开的红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。

笔者认为，幼儿园开展区域活动的实效如何，与幼儿园管理者和教师对区域活动的认识、环境的设置、材料的投放、教师的指导等诸多因素密切相关。为了进一步了解区域活动，真正发挥区域活动的教育价值，以促进幼儿主动发展，本文将从区域活动的概念、区域活动中存在的问题及其对策分析这三方面展开讨论。

一、区域活动的概念及意义

区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的一种“开放教育”，它的思想逐步渗透到我国幼儿教育领域当中。区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得发展的一种教育活动组织形式。

区域活动的教育价值物化于区域环境和操作材料中，它通过幼儿的活动得以实现。这是区域活动区别于其他活动形式的独特之处。幼儿园开展区域活动是幼儿在园学习活动的重要形式。由于区域活动主要是幼儿自主、自选的活动，因而幼儿有更多的机会可以按自己的兴趣和能力选择活动，这满足了个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等多方面的发展。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

二、幼儿园区域活动中存在的问题

区域活动中宽松愉悦的氛围，丰富的操作材料，灵活多样的活动形式，可以满足幼儿发展的不同需要。但笔者在实际观察中发现幼儿园开展区域活动还存在很多问题，现将其现状分析如下。

（1）、区域环境设置形式化

目前，大多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。如今，多数幼儿园的活动区域都设置在班级教室，教室四周被划分成许多区域，所有玩具都摆放在封闭的教室周围，中间留下一个较大的空间摆放幼儿桌椅，这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时，仅教室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。

    在区域设置上，有些教师通常根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面，设置的有些区域固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，经常出现没有人玩的现象。

（2）、区域活动材料单一化

区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域活动开展是否有效，是否受孩子欢迎，其中的一个重要因素是活动材料的投放。材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得越聪明、自信、大胆。

但实际上，由于某些客观因素的影响（如教学任务重、班级人数多、活动场地有限等），教师给幼儿提供的经常是一些简单的、成品的活动材料，很少利用自然物品和废旧物品，这使活动材料缺乏了探究性和可操作性。活动材料的单一，不能满足幼儿在游戏活动中的需要，从而阻碍了区域活动的深入开展。有些幼儿园特别是乡村幼儿园，区域的材料一放就是一两个月，甚至一学期都毫无变化，幼儿几乎都玩遍玩厌了，这样就更加不能吸引幼儿主动参与活动。另外，有些材料的投放忽视了幼儿的年龄特点和兴趣需要，缺乏层次性，使幼儿对教师提供的材料缺乏兴趣，没有发挥区域活动应有的作用。

    （3）、区域活动中教师角色不到位

当前许多教师有一种误解，认为区域活动就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就可以了。他们只是为区域活动的开展准备适当的环境与材料，根本不关心幼儿自主活动进行的情况。还有些教师则以成人的眼光、指导者的角度看待幼儿的学习和游戏活动，急切希望幼儿在每一次活动中都有所发展，有所提高。在指导过程中很少用心去观察了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计寻找教育的机会，把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，幼儿受到很大的挫伤。

笔者认为，区域活动是幼儿自主性活动的一种形式，并不代表教师可以放任幼儿或者主导幼儿活动。意大利著名教育家蒙台梭利（玛丽亚·蒙台梭利——意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人，她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个人的权利和信念的基础之上）曾说：“教师要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题以促进幼儿自主性、创造性的发展。”所以教师应尊重幼儿的意愿，适度指导，激发幼儿探索的愿望。

三、幼儿园区域活动的对策分析

    （1）、利用有限空间，创优区域环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”作为幼教工作者，应充分利用有限空间，科学设置区域环境。

1、适当拓展活动空间

区域环境的布置首先应考虑空间的大小，让幼儿有足够的场地活动，以充分发展自我。那些把区域活动设置在教室的幼儿园，开展活动时，教师可以根据需要随意连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到教室中央，延伸到教室的任何一个角落，甚至延伸到教室外的走廊等室外空间中。当然，教师也可以缩小甚至取消某个区域。只有这样，幼儿园教室的空间才能得到最大限度的利用。

2、结合主题活动创设区域活动

主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。教师在优化区域环境时，可以根据主题内容，充分利用室内外地面、墙面和空间等，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激，提高幼儿无意识学习能力。如，开展“金色的秋天”这一主题活动，可结合中秋节，在屋顶悬挂绳索，将孩子、家长自制的月饼盒灯笼以及各种秋天的蔬果吊挂起来，布置一个以“金色秋天”为主题的区域活动环境。活动时，蔬果便成了“水果写生区”和“泥工区”的“小模特”。这样，将区域活动与主题活动这两种幼儿园教育与教学的重要模式以有效的方式整合起来，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性的发展。

3、潜移默化中发展幼儿

.有效利用阳台、走廊、楼梯、橱柜、桌面及窗台、窗户等看似不起眼的地方，创设有利于幼儿发展的区域活动环境，能使幼儿在潜移默化中得到发展。例如:在每个橱柜做好标记，或加减对应，或点数对应，或图形对应，或数数对应，不但有利于培养幼儿物归原处的好习惯，而且将计算、分类等整合到了区域活动，促进幼儿思维发展。阳台、走廊是幼儿经常玩耍的地方，教师可以在墙壁上画上空框，让幼儿自由地创作，随时记录所想，让阳台、走廊成为孩子自由涂抹和作品展示的天地。楼梯是幼儿每天学习、活动的必经之地,教师可以在楼梯墙上进行创设。如:在楼梯台阶上画上小脚丫，既美化空间，又能起到一定教育作用，让幼儿在潜移默化下，逐步养成良好的行走习惯等。

（2）、巧妙投放材料，发挥幼儿主体

    材料是幼儿探索、学习和发展的刺激物与中介，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持孩子探究的桥梁。区域活动中材料的投放必须注意材料的多样性、层次性与开放性。

1、材料投放要求多样性 

    多种多样的材料能给孩子提供更多的选择机会。因此，我们教师可以发动孩子和家长一起收集材料，打破材料收集渠道的单一性；幼儿园还可以设置专门的“材料库”，在各班设置“材料箱”，分类摆放材料，并强调班际资源共享。在坚持适合、实用、安全、卫生的原则下，我们还可以结合区域活动目标，通过一物多用、废物利用、以物代物的方法，提高材料的利用率与教育效益。对于同一区域的材料投放，也要强调多样性。如在主题活动“有趣的电动玩具”中，教师可以在科学区投放多种多样的电动玩具，会亮的、会响的、会动的，另外，提供的电池形状也可各异，从而为幼儿提供足够的探究空间。

2、材料投放要求层次性

每个幼儿都是一个独特的个体，个体之间难免会存在差异。《纲要》中特别强调指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。作为幼教工作者，在投放材料时不能只考虑幼儿的普遍性发展，更重要的是要根据每位幼儿的不同发展水平设计、提供相应的材料，以满足不同幼儿的需要，满足每位幼儿的操作欲望，并在自己原有的水平上有所提高。这样的材料才是适宜幼儿的。

所以，为满足不同发展水平幼儿的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，教师可以在美工区设置练习使用剪刀的内容，我们知道幼儿是按剪不成形——能沿线剪——能折剪——能剪厚一点的纸——会镂空剪的进度发展的，所以我们可以为幼儿提供：随意剪（制作调料）、剪直线（薯条）、折剪（做花）、镂空剪（剪纸）这些材料，逐步递进，让幼儿根据自己的发展水平去选择活动材料，使每位幼儿在不断地成功之后向更高层次发展。

3、材料投放要求开放性

学龄前的孩子思维比较直接，某一件新鲜事物能一下子引起他的兴趣，同时又会很快失去兴趣，往往一件事还没完成就又去干另一件事，因此他们的探索能力也较弱。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自由操作的可能性。幼儿可以根据自己的兴趣和能力，选择自己喜欢和乐于操作的各种材料。如在语言区，教师可以准备一个卷轴式语言箱，画好各式各样的场景（滚动卷轴，会出现各种场景），再提供各种独立的人物、动植物（可以摆在场景中），幼儿随意选择自己喜欢的场景和人物、动植物，让幼儿通过丰富的材料媒介给同伴、老师或自己讲故事，充分发挥幼儿的想象力和创造力。这种自由选择可以为幼儿提供没有压力的操作环境，让幼儿在主动学习中获得更多成功的机会。

（3）、转变教师角色，适度指导活动

《新纲要》提出的区域活动，最突显出来的是教师由原先单纯的知识传授者、指挥者的角色转换成幼儿活动的引导者、观察者、评价者、和儿童的伙伴。实践证明，要想提高区域活动的教育价值，教师的适度指导是关键。

1、教师首先是一个观察者与发现者

区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。“通过观察去了解幼儿，了解每个幼儿的特点，去发现问题，发现幼儿的潜力和需要，去积累判断决策的依据，去确定适合每位幼儿能力、个性相互作用的方法”。作为一个有心的教师，应该时时注意观察幼儿的一举一动。观察的内容一是重点观察幼儿学习、探索的情况。如，观察幼儿基本的操作方式，幼儿对材料的运用程度，以及他们在活动中解决问题的能力。二是要观察活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。比如观察幼儿经常会选择哪个区，选择哪些活动材料，从而判断幼儿的兴趣。在观察过程中，教师应该尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易干预、评价。

2、教师是幼儿学习的支持者与引导者

区域活动是幼儿自由活动、自主学习的地方，但这并不是说区域活动不需要教师的指导，只不过教师并不直接干预幼儿的活动，而是进行隐形指导、适度指导。适度，是指教师的指导要留有余地，应该给孩子更多自己探索、发现的空间与机会，允许幼儿犯错，又要鼓励幼儿自己纠正错误，可以让幼儿大胆提出疑问，引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。教师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳，解决问题的过程仍然以幼儿为主体。这样的学习方式有助于幼儿在获得知识与行为方式的同时，发展探究精神、训练解决问题的思维方式和培养实事求是的人生态度，在解决问题的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。

3、教师是幼儿的合作者与积极的评价者

 在区域活动中，教师应该是幼儿活动的伙伴，是他们的合作者。教师可以参与幼儿的区域活动，以同伴的身份与幼儿共同学习、游戏，体验成功、共享快乐。这样，幼儿会觉得教师参与的活动肯定是值得进行的活动，因此引起幼儿的兴趣，同时有助于教师更深入细致地观察了解幼儿。此外，每个人都有表现自己的愿望以及想要被别人肯定的愿望。所以，教师对幼儿活动的评价非常重要。教师在幼儿取得小小的成功时可以对其进行表扬。表扬的时候可以引导幼儿进行更多的创作，鼓励他能够不断探索有更高的成就；除了单独的表扬，也可以对所有的幼儿进行集体表扬，增加他们的集体荣誉感，引起他们的共鸣。

 总之，区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿的想象力，培养幼儿自主解决问题、表现自我及与同伴友好相处等能力。让我们创设最优化的环境，巧妙投放最适合幼儿的材料，有效适度地指导幼儿活动，使区域活动真正成为“导师”引导下的，在“有准备的环境”中进行的，“关注个体差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式，让我们的孩子们更加健康地成长，向着他们的未来迈出有力的一步。

参考文献

[1]梁慧娟. 主题活动背景下区域活动如何定位[N]. 幼儿教育教育教学，2009年第1、2期.

[2]向建秋. 幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[N]. 成都大学学报，2008年5月第22卷第5期.

[3]肖菊红. 科学组织区域活动，促进幼儿个性和谐健康发展[N]. 学前教育研究，2009年第8期

[4]虞莉莉. 幼儿园教育案例专题研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005年7月.