浅谈家园互动的新模式

德清县实验幼儿园      斯 艳

    [摘要] 随着幼儿教育改革的不断完善，家园互动教育逐渐受到重视。对幼儿园重视家园互动工作是基于三方面的需要：幼儿成长的需要、家庭教育的需要、幼儿园发展的需要。在实践中，积极地家园互动有利于幼儿园与家长的沟通、合作，有利于家庭教育资源的挖掘与运用；也有利于幼儿的健康成长。在幼儿期探索家园互动的新模式，拓宽家园同乐环境，能有效地实现幼儿、家长与教师之间的情感交流，提高家园合作的力度和深度。

    [关键词] 家园互动、模式

    近年来，随着“家园互动”一词被越来越多的提及，“家园互动”的内涵和价值也在家园合作教育的发展进程中一步步凸显出来。家园互动——从字面上理解，是幼儿园与家庭密切联系、相互沟通，共同参与幼儿园的保教工作；从深层次上讲，就是幼儿园、家庭、社会三者的紧密结合。构成教育的整体网络系统，发挥教育的最佳效果。我们本着全面贯彻落实《纲要》精神，在家园合作过程中不断探索创造经验，提高实践水平，从社会教育需要和家长心理需要出发，以幼儿园为阵地，开创条件，多渠道、多形式、创造性地对家园互动这项全新的工作进行有益的探索，帮助家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，指导家长为儿童的健康成长创造良好的家教环境，促进儿童全面和谐的发展。

    著名的幼教专家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”可见，作为幼儿园只有和家庭建立良好的家园关系，形成教育合力，才能更有效地促进幼儿身心的全面、健康的发展。一年来，我班在如何让家长积极主动地参与到幼儿教育活动，开展了一系列积极有效的家园互动模式的探索。

    一、掌握需求，运用“金三角”的沟通形式进行有效沟通

    家庭是社会的基本群体，对幼儿的全面成长有着极为重要的作用。在日常的家长工作中，我班采取“金三角沟通”的形式，加强家园沟通。“金三角沟通”是一种责任三位一体化的管理模式。即将每位幼儿、家长和教师放置在同一平台，进行沟通。其流程概括为家长←→教师←→幼儿←→家长。我们采取的沟通形式有：上门家访、约谈、电话访问、便条等。通过这些方式使家长逐步清除了在心理上的距离，对幼儿园的工作更加理解和支持，教师与家长之间也建立起了情感的桥梁，为家园沟通合作、为幼儿的全面发展创造了良好的空间。

    实例：我班王雨辰小朋友父母离异，母亲身兼三份工作每天都十分忙碌，经常很晚来园接孩子，造成教师与家长见面沟通的机会很少。因此，我们将其列入电话访问、便条联系、网上留言为主的家庭，每月都会针对幼儿在园的表现情况和主题活动配合工作，主动与家长联系，争取家长的积极参与和支持。此外，我们还十分注重与幼儿的沟通，经常鼓励孩子回家向父母反馈幼儿园活动内容和活动情况，使幼儿成为家园联系、沟通活动中不可或缺的纽带。

    二、发挥家长特长，吸引家长参与幼儿园教育活动

    幼儿家长是一个重要的教育资源。家长中不少人具有着较高的学历，是各行各业的模范，他们在其工作领域的专业知识和技能是我们望尘莫及的，我们应该利用好这一教育资源，充分发挥他们在教育功能中的实效性。我们在与家长的交流沟通总，全面里了解了家长的文化素养及对幼儿的关爱程度，有针对性的邀请了一些从事不同职业、不同特长的家长作为教师来园参与或组织教育活动。

   实例：在“三·八”同乐会上，我们在家长自愿的基础上，邀请了航航小朋友的妈妈协助参与教师组织活动，以“妈妈老师”的角色介入节日教学活动，孩子们感到既新鲜又有趣，参与的积极性也较往年有所提高。

此外，我们在家长工作中常做有心人，对有意向的来园创始教学的家长表示热烈欢迎，并给以积极的支持与帮助。家长不是专业的幼儿教育者，其教育观、儿童观往往来自传统观念或自身所受教育经历的影响，而且因工作繁忙没有较多的时间主动去学习幼儿教育的专业知识，因此他们对孩子的教育常与幼儿园所需脱节，缺乏童真童趋。然而，邀请家长来园做临时老师是一个不错的交流方式，在与幼儿家长多次反复的讨论、沟通中，互相表达对活动内容的想法及教育策略，有效地促使家长从幼儿园教育的旁观者的角色真正转变为教育同伴的角色，一定意义上实现了家园双向互动。

   实例：我班九九、乐乐小朋友的妈妈分别从事护士、中学教师的职业，她们对自己的孩子身上的付出是伟大的，在工作之余她们把精力全身心的放到了自己的孩子身上。同时，这两位家长对我们班的其他孩子也是关心的。这次，她们分别在6月中、下旬来园组织了健康、语言两大领域的教学活动。在活动前，我们家园双方对活动内容、组织形式、教学过程进行了反复的讨论，并以家长为主准备了简单的焦距。九九妈妈设计了一个卫生方面的活动，与其自身的职业紧密联系，说服力强，活动效果颇佳；另一位乐乐小朋友的妈妈组织了一个语言活动“小雨滴的故事”，由于准备充分，而且又有较童趣的教具，这次活动也深受小朋友的欢迎。

这些尝试既可以活跃幼儿园教育形式，丰富孩子学习、生活的内容，拓展了知识范围，有可以促进家园密切联系、相互沟通，有利于幼儿调动更多的积极因素参与教育教学活动。

    三、创造条件，开展多渠道、多形式的亲子活动

    家园互动是一项新的事物，没有固定的模式，作为一种双项互动活动，是家庭教育和幼儿园教育的相互配合。其核心是儿童，促进儿童的全面发展是家园合作追求的终极目标。而亲子活动则是一个重要的媒介，它的形式多样、内容丰富，能有效的促进幼儿与家长、家长与教师、幼儿与教师之间的情感交流，扩大家长间的交往面，实现同步教育。我们在策划时注意一个“多”字，突出一个“新”字，坚持一个“勤”字，在“多渠道、多形式”的家园互动亲子活动中，从“观念更新、内容出新、方法创新”入手，坚持“家教方法勤探讨、家长工作勤联系、家园活动勤开展、家园活动结果勤记录”的做法，结合本班工作重点，使家园亲子活动立足教育、服务教育，在丰富多彩的活动中，强化亲子效果，增进亲、子、师三者之间的情感交流。

    为了进一步提升家园互动效果，密切关系，我班采取了以下几种亲子活动：

    1. 假日亲子户外活动。大自然作为活教材，提高他们的审美能力与情感，培养幼儿对自然、对家乡、对祖国的热爱，获得对周围事物的感性认识，提供了天然的素材。我们利用休假日，组织家长和孩子共同外出活动，在充分利用本地的自然环境资源的同时，同时扩展了幼儿生活和学习的空间，增进了亲、子、师三者之间的情感交流。同时，为家长们提供了一个宽松、愉快的交流环境，有利于家长之间的交流、有利于家长与教师自然的探讨孩子的教育问题，有利于家长与孩子轻松、愉快的相处。如种植寻宝活动、烤番薯、游春晖公园、放风筝等活动，既让家长与幼儿感受到参与亲子活动的愉快，又从中学到了有益自身的科学育儿知识和生活小常识。在我班，每周安排一次户外亲子活动，由教师策划，家长代表组织活动，较好地促进了家园互动；

    2. 亲子家长沙龙。主题是以幼儿为核心，为家长提供宽松的畅所欲言的环境与机会，由幼儿园或家长资源提供场地开展活动。本着定期举办，自愿参加的原则，平等地参与问题讨论，共同寻找科学育儿的方法。本学期我班组织了一次爷爷、奶奶家长沙龙活动活动，主题为“夸夸咱家的孩子”。活动通过夸孩子一起反思一个问题：过度夸赞孩子会有怎样的后果？该如何解决？各位老人都发表了自己的看法，在激烈地争论中大家都一致认为夸孩子要适度，科学育儿应从小抓起。经过这次活动，老人们的育儿观念有了一定的转变，家园教育有望逐步倾向一致，达到了事半功倍的效果。

    3. “以园为主”的亲子同乐活动。我园充分利用当地自然资源和校园内部环境资源，每年开展一系列亲子同乐活动。如春游活动、远足活动、各种参观活动、“六·一”家庭同乐活动、幼儿学习成果展示与汇报会等。通过这些活动，不但密切了家园间的联系，增进了家长与教师、家长与幼儿、家长与家长的关系，而且更好地让家长了解了幼儿园，并全力以赴地配合老师，达到共同教育幼儿的目的。我班的大多数家长在家跟孩子一起听故事磁带；为教师上网查阅资料、收集活动图片资料；幼儿外出春游，家长能积极主动的报名，帮助老师一起组织这次活动，照顾孩子。

    总之，家园合作是幼儿园有序开展教育活动的重要保证，而有效地家园互动模式是幼儿教育发展的新趋势。我们应积极争取家长的理解、支持，不断提高家长共育的能力，实现家园积极互动，促使幼儿的能力、情感和经验在互动中获得进一步的发展。