镜子的秘密

德清县中心幼儿园  冯云霞

背景：

“认识镜子”这一活动是《光的秘密》主题活动中的一个子活动，镜子在幼儿的日常生活中到处可见。但孩子对镜子的了解究竟有多少，它隐藏了多少秘密呢？因此，我们结合《光的秘密》这一主题，开展了对镜子的探索活动。

案例描述：

今天早上安排了“认识镜子”的一系列活动，其中有一个环节是让幼儿了解镜子的反光作用。可是天公不作美，整个上午太阳都没有从乌云里钻出来，我便交给幼儿一个作业：“休息天如果外面出太阳，自己到太阳光下玩一玩镜子，你发现了什么？下星期回来告诉老师”。这一活动就告一段落。不巧，下午太阳出来，而且阳光灿烂，幼儿午睡起床后，不知哪个孩子喊了一句：“出太阳了，冯老师我们要玩镜子。”我一想也好，回家后不一定每个幼儿都参与。我把下午的第一个体育活动改为玩镜子，本意想引导幼儿发现镜子在阳光下能把光反射到另一处地方，可是当幼儿拿着镜子来到户外的场地上时兴奋极了，都没有按我的要求去做，在我的一再强调和要求下，有几位幼儿去做了，不过没一会儿又玩别的了。我看到幼儿拿镜子在照花草树木、大型玩具等，而且玩的很开心，我想还是让幼儿自己去探索发现吧。大概早上在室内没有足够的时间让幼儿探索的缘故，幼儿玩的很起劲，还不时向我报告他们的新发现：“老师，我把镜子很近地对着那盆花时，镜子里只有出现两朵花，我把镜子拿得很远再照，镜子里出现了整盆花。”“老师，我把镜子在太阳光下照一照，看到三楼的墙上有一个光点，把镜子动一动，这个光点也动一动，后来娇娇也和我一样，最后两个光点碰在一起变成一个了”……听着幼儿这一个个的发现，我想还好刚才没有硬要他们按照我的计划，不然这么多的新发现就要被我抹杀了，而且幼儿也显得被动。

分析与反思

    在我们的传统教学中，教师设计好教案，尽力引导幼儿走进我们为他们铺好的路线，让幼儿围绕我们成人转，围绕我们的想法和计划转，围绕我们的课程

和教学转……。通过对新《纲要》及《学前教育保教管理指南》的学习，让我了解了新的教育理论，树立了一种全新的教育理念，教师应尊重儿童的兴趣，尊重儿童自发的探索活动，教育的内容不再由教师一方单独选择，而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制活动“方案”。教师的设计虽然从幼儿的角度为出发点，但不管多少总是掺杂着成人的主观想法，再加上人为因素、环境因素，都会影响到整个活动过程。而且有时我们总是认为孩子太小，不太懂，一股脑儿地把我们所知道的全倾注给幼儿，让他们脱离天真的世界，有时因幼儿的不接受还大动肝火。那是因为我们还没有学会欣赏儿童，还没有充分认识和发现儿童的天性、儿童的潜力、儿童的财富，我们的教育急不可待地试图使儿童早日脱离童稚状态，催促他们尽快进入成人的世界。

儿童的世界充满了梦想，他们是在自己好奇心的驱动下，动用自己全部身心和力量，以自己的生命热情，用图画、雕塑、歌唱和各种“语言”来描述他们的世界。新《纲要》要求培养的是具有探索精神和独立见解，同时又善于与同伴相互协商的人，就像玩镜子，让幼儿自己去探索，比按照我的要求去做，不管从幼儿的情绪、整个活动气氛还是活动的效果来说都好。它既充分调动了幼儿的积极性，又尊重了幼儿的活动兴趣，让每位幼儿在不同的操作中获得了不同的知识，再让幼儿进行交流，幼儿掌握得较轻松。幼儿的学习是一个主动建构的过程，《纲要》中提到“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教师作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流，所以教育活动是围绕着儿童开展的，人是教育的中心，应当正确地对待他的情感世界，正确地对待他的周围环境，教育和教学过程是自始自终充满真情实感的过程，教师应当主动接近孩子，而不是让孩子接近教师，走进每个孩子的心灵，这太重要了！

幼儿兴趣的延伸：

活动结束后，孩子们对镜子的探索兴趣仍旧很高，于是我们将镜子投放到了区域活动中，让孩子在自由时间里继续探索。另外我们还设计了“观察记录表”供孩子在探索的过程中做记录。幼儿通过“玩镜子”活动，除了观察到了镜子的秘密外，还逐步的发展到在生活中探索这类科学现象，并主动记录，每次区域活动后都有幼儿将自己的发现讲给老师和同伴听。

通过这次活动作为教师的我们也得到了启示，在活动中孩子的发展需要我们老师的关注，需要我们老师真正地走进孩子的内心世界，及时洞察幼儿的兴趣点从而实施相应的措施，把握好每一个教育契机，这将对培养幼儿全面的发展起到极为重要的作用。