主持人

　邱丽华 

时间 

 2017年1月15日

地点

会议室  

主讲人

邱丽华 

主题

 《“读写结合”的三种课型例析》

主要

过程

记录

一、 “促写”型“读写结合”

    根据阅读对写作的具体促进作用，进一步细分为：信息提供类读写结合、写作借鉴类读写结合。前者侧重于为写作提供写作内容，后者侧重于为写作提供文本形式和写作技法。

二、 “促读”型“读写结合”

    根据写作对阅读的促进作用，又可以进一步细分为：理解体验类读写结合、归纳整理类读写结合。

三、 “任务”型“读写结合”

    根据“任务”的类型又可细分为“运用类读写结合”和“研究性读写结合”。

启发

与反思

“促写”型“读写结合”，借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。

“促读”型“读写结合”，借助写作来促进阅读的“读写结合”教学课型。该课型中的“写作”为“阅读”服务，即通过写作来更彻底、清晰、明确地领会作品，“阅读”是最终的学习目标。

   “任务”型“读写结合”，是指借助“阅读”和“写作”的共同配合，来完成某一任务的读写结合课型。该课型中，阅读和写作有着深度的融合，“读写结合”进一步深化，既不是“以读促写”也不是“以写促读”，而是读写即时交互作用，共同参与意义建构，共同完成某一任务。这一类型的读写结合，极大地推进了读写结合的深度和广度。