同课异构《触摸春天》评课记录

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。编者选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的热爱；二是引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

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评涂荣妹老师的《触摸春天》：

涂老师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时，整个教学过程清晰流畅，环环相扣。有很多闪光之处，重点谈谈以下几点：

一、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。例如抓住“拢”一字体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。

二、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，才更富有活力。教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

三、以悟促读，以读助悟。通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通过读，又进一步领悟感情。整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。

四、资料延展，课内外结合。拓展阅读海伦.凯勒的一段话，将课文的学习逐步延展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。

五、字词教学精妙。在检查字词这一环节中，读到“花繁叶茂”这一词时，引导学生想象画面，通过学生的描述，就能很好的把握学生是否真的懂得这词的意思；读到“极其准确”时，提示重音，读出极其准确的感觉，既是一个小小的朗读技巧的指导，也帮助学生感受到作者用词的准确。而在认读“磕磕绊绊”时，找出前面哪个词语与之意思相反，将单个的词联系在了一起，既积累了词语，也加深了理解。

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评张婧老师的《触摸春天》：

张婧老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。具体表现在以下几个方面。

一、营造了一个平等、和谐、友好、真实的学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

二、目标定位准确。中年段的阅读教学要突出段的教学，课堂上更要抓住重点。张老师选择了3、4自然段作为学习的重点，让学生用波浪线划出安静让你感到惊奇的地方，想想为什么？学生通过体会这些含义较深的重点词句，如：“在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。竟然拢住蝴蝶”感受到盲童安静对生活的热爱、对生命的珍爱。这样的设计，能够将年段目标和单元目标整合在一起，并予以落实。

三、注重引导学生体验。在初读课文整体感知内容的基础上，紧紧围绕“触摸”展开学习，体验盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天，领悟盲童热爱生活及其对生命的强烈追求。

四、学法指导巧妙。课堂上，教师不但关注学生良好学习习惯的养成——边读边划记，还注重教给学生理解重点词语意思的方法。“理解词句的意思，，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是课标对中年段阅读教学的要求。教师通过动作演示、联系上下文、对比等方法引导学生理解“悄然合拢”“穿梭”“磕磕绊绊”“极其准确”等词语的意思使学生既明白了这些词语的精妙之处，又在学习过程中掌握了学习方法。体现了“得法于课内，得益于课外”的教学思想。