小学英语校本研训活动记录表

(项目负责人填写)

工作单位：   小学英语   组

项目名称	本学期科研训主要工作	项目负责人	朱赛赛
活动时间	2016．9.8	活动地点	二楼办公室
活动主题	布置本学期科研训主要工作	主讲人	朱赛赛
参加对象签到	全体英语老师	申请学时
活动内容 及进程	1、继续落实《市小学英语学科教学常规》 2、积极参加区8学时素养提升培训 3、五年级学生书写达标 4、区小学英语“新常规，新设计”评比 5、骨干示范课：骨干示范，引领成长。
活动反思 与建议	英语字母书写是小学生的薄弱环节，需要教师每天的关注，这需要老师的信念与坚持。教师自身先学习规范的书写，然后再了解英语书写作业中最常见的问题。针对问题，进行细致的处理和解决。 书写常见问题： 1、印刷体与手写体相混淆  2、大小写、形近字母不分，小写字母占格错误  3、标点符号，错标忘标  4、书写潦草，草草应付  5、字母笔顺、笔画不清   骨干教师示范课活动的开展，既为骨干教师提供了锻炼成长的平台，又为其他教师互观互学、交流研讨创造了机会，对教师教育思想的转变、专业水平的提高起到了一定的示范作用，进一步推动了教师专业化成长的进程。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小学英语校本研训活动记录表

(项目负责人填写)

工作单位：   小学英语   组

项目名称	集中听课，评课研磨	项目负责人	朱赛赛
活动时间	2016．9.14	活动地点	四（4）教室 四楼办公室
活动主题	集中听课，评课研磨	主讲人	朱晓
参加对象签到	全体英语老师	申请学时
活动内容 及进程	此次课堂展示，朱晓老师为我们展示了一堂富有生气，活力的英语课堂，教学思路清晰，教学技能扎实，师生互动融洽。 课后，每位老师一同参与在评课，畅谈听课感想，也对该节课提出了建议： 1.学生课堂亲身体验少，应适当放手提高学生主体性；2.部分细节上要注意；3.课堂环节冗杂，可适当整合。
活动反思 与建议	此次教研活动每位教师积极参与其中，认真负责，大家在整个活动中都能有所收获，对展示课提出了宝贵的意见。另外陈素娜老师也通过活动在教学设计和课堂把握方面积累了宝贵的经验。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Unit3 What would you like?    

A Let’s learn预习指导单 

     Class(班级)_________  Name(名字)__________

     同学们，今天我们预习的内容是第三单元A Let’s learn，它是课本第25页的内容，主要是有关于询问要吃什么、喝什么，围绕What would you like to eat/drink?展开。请同学们根据下面的步骤，一起来进行课前的探索之旅吧！

步骤一：回顾旧知

      Read and classify. 读以下单词两次，并给单词分类。

                ①rice     ②noodles   ③juice   ④water   ⑤bread  ⑥milk

                  ⑦beef   ⑧chicken    ⑨hot dog    ⑩Coke    11 eggs

    Foods:(食品)________________________________

    Drinks:(饮品)_______________________________

 

步骤二：听读课文

 

Unit3 What would you like?     

A  Let’s learn

 

Step1:warming up

Let’s sing. What would you like?

Step2:Presentation

1、          Brainstorm

T: It’s time for dinner. Let’s go to Mr. Brown's restaurant.

请正确地读出此菜单上出现的食物词汇。

 

 

2、          Teach new words.

Sarah: Mum, I’m hungry.

Mom:What would you like to eat?

Sarah: I’d like a hamburger, please.

Teach new words: hamburger,

T:Can you read?  nurse, hurt, Thursday       ham’bur’ger

Sarah: What would you like to eat?

Mom: A sandwich, please.

Teach new words: sandwich

 

Sarah: Yummy! I’d like some fruit.

Mom: What would you like to eat?

Ss:I’d like some ..., please.

T: We can put them together.

Teach new words: salad

Let’s make a salad.

Ss: I’d like some _______ salad.

Teach :vegetable salad, fruit salad

Mom: What would you like to drink? Milk, juice, or tea?

Sarah: I don’t like them.I’d like some ice cream.

Teach new words:tea, ice cream.

 

Step3:Listen and repeat

听音，模仿跟读。

Let’s learn.

Step4;Pair work

A: What would you like to eat?

B: I’d like a hamburger, please.

A: What would you like to drink?

B: I’d like some tea.

Tips: 1.记有关a/some的笔记。

     2. 同桌互相合作，认读单词和句子。

Step4:Listening

1．          Listen and draw happy face or sad face

2．          Listen and choose

Step5: Groupwork

1. 我会选。听音，选择正确的选项填在右边的括号里。（    ）

           

2：根据任务二中的菜单，询问你同学想吃什么。用上以下句型，并填写好用餐表格 (填数字)。

   A:  What would you like to eat?        B:  I’d like a ..., a... and some...

 

   A:  What would you like to drink?      B:  I’d like some ... ,please.

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小学英语校本研训活动记录表

(项目负责人填写)

工作单位：   小学英语   组

项目名称	理论学习 英语课改V3.0前瞻	项目负责人	朱赛赛
活动时间	2016．10.9	活动地点	一楼办公室
活动主题	理论学习，了解英语教学发展方向	主讲人	朱赛赛
参加对象签到	全体英语老师	申请学时
活动内容 及进程	1、朱老师解读“英语课改V3.0前瞻:英语课堂除了语言还有什么”。 英语学科的学科素养应该包涵语言、学科知识、思维能力、未来领导力几个方面。教育部对立德树人的要求以及英语本身的学科要求，都意味着英语课不应该仅仅以传授学科知识和培训专业技能为目标，它本身承载着应用能力、思维能力以及未来领导力等几个方面的培养重任。虽然不少人会怀疑，会觉得小题大作，但袁雪说，她对英语学科素养的看法与北京师范大学王蔷教授的观点是相合的，英语学科教育就是一个金字塔，从塔底到塔顶排列着语言、学科知识、思维能力和未来领导力等几项任务。   2、英语组的老师们各抒己见，提出了自己的困惑与见解。
活动反思 与建议	思维、能力能通过一张试卷来测试出来吗？对此，袁雪表示，试卷也可以测出思维和能力。她介绍，目前，国际上通用的一种考试叫PISA(Program for International Student Assessment)，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，它是大家公认的对于学生学习能力和技能的考评。 相信，每位英语老师都能通过此次的学习，了解最新的课改理念,结合自己的教学，并让自己的教学更有效。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

英语课改V3.0前瞻:英语课堂除了语言还有什么

“中小学十几年，大部分时间用来学习百十篇从几十字到几百字的对话或课文，操练了一些四会五会的技术，束缚了孩子们的智育发展，忽视了心智健全成长，我们对不起他们。”——许国璋

中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会今天在古都西安隆重举行。本届主题是“构建学生发展核心素养体系：目标与途径”。从主题可以看出，本届年会要围绕着新一版英语课程标准所体现的重大思路进行探讨。

上午的主旨发言人分别是墨尔本大学Tim McNamara教授、北京师范大学王蔷教授、中国教育研究院龚亚夫先生。McNamara教授曾任国际测试学会主席，他的发言主题为Value in Language Learning and Assessment。McNamara教授从海姆斯的交际能力（communicative competence）和全人教育（whole person）谈起，从语言学习和测试的角度探讨现行的功能型语言教学方法的缺陷，以及《欧洲语言共同框架》（CEFR）在学校英语教育中使用的局限性。McNamara教授认为：英语教育并不仅仅是使学生掌握一种交流工具，还应挖掘其更多的社会和文化功能，如培养学生的品格，发展学生心智等更深层次的价值。

McNamara教授可以说是为了后面两位中国学者的内容做铺垫。王蔷教授在随后的讲座中，就高中英语课程标准的修订做出了说明。其发言主题为：“从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战”。从讲座的主题就可以看出新版高中英语课程标准中出现的重大变化：原课标中包含语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等五个目标的“综合语言运用能力”（图1），被修订为包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面组成的“核心素养”（图2）。这个转变，主要依靠以下两个方面实现：

 

 

 

 

 

 

图1 英语课程标准中的综合语言运用能力（教育部, 2001;2011）

 

 

 

 

图2 英语学科核心素养结构图（王蔷, 2015）

（1） 课程内容（学习内容）：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

（2） 教学方式（学习方式）：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）

在讲座中，王蔷教授提出的几个观点值得注意：

（1） 语言能力：是指借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力。看的能力，与当前外语教学中多媒体、多模态资源有重要关系。

（2） 思维品质反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。笔者解读：思维品质是新版本课标的重要元素，它不仅仅意味着英语教学长期强调的“用英语思维”的能力，而是代表着用语言工具开发高阶思维的能力。

（3） 如何整合课程内容：依靠六要素整合英语学科活动。“活动”在英语教学中起重要的角色。如图3所示：

 

 

 

 

 

图3 六要素整合的英语学科活动观（王蔷, 2015）

（4） 碎片化知识的弊端：碎片化知识往往是一些事实的集合，缺乏逻辑关联，简化了推演过程、采用单一路径、导致片面认知。这点对于当前流行的微课有警示作用。

如果说王蔷教授的课程标准是官方版本，那么龚亚夫老师提出的“多元目标英语课程”

 

 

 

 

 

 

（图4）则是民间的新版本。龚老师的标题也是跨越式的：“从生存到成长：改变参照的框架”。龚老师认为，功能意念大纲都是为了接受现实，而我们的语言教学应该是改变现实的，他还引用Cook（2007）的观点，认为语言教学的目标更重要的不在于用另外一种语言与别人交流，而是在于改变其生活、改变其心智。因此，这种理念的改变，实际上是从“英本主义”（native-speakerism）到“世界主义” （cosmopolitanism）的转变，从目标语文化教学到文化素养的培养，即在全球化背景下，文化的边界已经非常模糊，世界各国的文化、习惯已越来越趋向相似，过分强调区别容易造成偏见，因此教学中不必再强调按照本族语的要求，而应注意培养学生的心智能力、思维能力、行为规范与伦理美德等。
图4 多元目标英语课程（龚亚夫, 2015）

那么在英语教学中，怎样培养学生的行为习惯呢？龚老师继而围绕他的多元任务目标，提出了基本的途径：从功能大纲走向多元任务大纲。结合当前新的英语课改内容，他认为改革的方向是：明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，龚老师引用许国璋老先生曾经说过的一些话（本文开头的引文），突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这个改革的方向，与前面王蔷教授所介绍的是一致的。龚老师在接下来以英语教材设计的一些案例来说明如何在教学中培养学生的行为习惯。如图5是他在各种讲座场合中经常举的一个例子：在教学有关开关门的内容中，渗透如何做一个讲文明、有教养的公民。

 

 

 

 

 

图5如何在语言教学中渗透行为规范与伦理美德（龚亚夫,2015）

两位中国学者的介绍可以提取这样的一些关键词：思维、活动、育人、心智。王蔷教授的讲座，带着观众预习了即将修订的高中英语课程标准。从这个版本来看，是一次重建式修订。在此之前，基础教育英语课程标准于2011年进行了一次修订，并没有引起很大的改动。这次改动与龚亚夫先生提出的多元任务目标，我理解为课程标准的V3.0（课程大纲1.0；课程标准2.0），不管是官方还是民间版本，他们所建立的背景是在前两年在社会广泛讨论的“英语滚出高考”、“英语重要性下降”的大环境下，为了纠正媒体和社会的误读，同时英语教学本身进行自我救赎的一次重要改革：英语教学不仅仅要教碎片化的听说读写语音语法词汇，也不仅仅从形式主义上培养情感态度，它可以上升到发展思维和培养新公民的高度。同时笔者也深深的感觉到，要实现这样的目标，对英语教师的要求又达到了一个新的高度，而且这样的改革，必须从上至下进行。正如龚亚夫老师所言，他对王蔷老师最后提出的“英语课程改革的深化与创新，一切从教师改变开始”有所保留，认为“一切从官员的理念开始、从考试开始”。

 

 

 

 

 

 

小学英语校本研训活动记录表

(项目负责人填写)

工作单位：   小学英语   组

项目名称	英语书写指导及评比	项目负责人	朱赛赛
活动时间	2016．11.3	活动地点	二楼办公室
活动主题	英语书写指导交流，书写评比	主讲人	李倩倩、李兰芳
参加对象签到	全体英语老师	申请学时
活动内容 及进程	1、  反馈这学期英语书写实施情况，以及其中的困惑。 2、  组内成员互相交流经验。 3、  讨论并解决提出来的困惑与问题。 4、  对四个班的书写进行评比。
活动反思 与建议	小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，养成良好的书写习惯。英语字母书写是小学生的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。此次教研活动每位教师积极参与其中，认真讨论与交流经验，大家从中收获颇多。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1）书写的规则

（1）应按照字母的笔顺和字母在三格中应占的位置书写。

（2）每个字母都应稍向右倾斜，约为5°，斜度要一致。

（3）大写字母都应一样高，占上面两格，但不顶第一线。

（4）小写字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z写在中间的一格里，上下抵线，但都不出格。

（5）小写字母b，d，h，k，l的上端顶第一线，占上面两格。

（6）小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间，f和t的第二笔紧贴在第二线下。

（7）小写字母f g j p q y的下端抵第四线。

（8）小写字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它们的提笔是一个上挑的小圆钩，不能写成锐角。

（9）书写单词时，字母与字母之间的间隔要均匀、适当，不要凑得过紧，也不要离得太远。

（10）书写句子时，单词之间必须有适当的距离，一般以空出一个小写字母a的宽度为宜。

（11）标点符号要写在一定的位置上。

 

2）字母的笔顺

字母要按一定的笔划顺序书写，（请注意书写的格式和大小写的区别。）

有的字母是一笔完成，而有的是两笔或三笔完成的。现归纳如下：

（1）一笔完成的字母：

大写：C G J L O S V W Z

小写：a b c d e g h k l m n o q r s u v w y z

（2）两笔完成的字母：

大写：B D K M P Q R T U X Y

小写：f i j p t x

（3）三笔完成的字母：

大写：A E F H I N

小写：无

 

 

 

 

 

 

      

一．英语书写问题

1.  书写字母时弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置；

规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误。

2.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体

虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。

如把小写l写成大写I,把大写的J写成小写的l；   

3.大小写不分

  很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

4.标点符号错标，忘标； 

一句话中只有了标点符号才算是真正完整了一句话。在英语书写中，教师经常会提醒学生，注意英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈。学生一开始可能会记得很牢，但是当学生自己开始书写时，经常会写错，比如把点写成圈，或者把点写成问好，而有的呢，干脆忽略掉了这个点，从而残缺了整句话。

5.句子中单词间距不合适或不均匀。   

6. 书写潦草，草草应付

大部分的学生书写都很潦草，有些潦草是所有的字母都连在一起，单词与单词之间没有空隙，有些是在四线格中不循规蹈矩，总是“强出头”；而有些又是字母变形，根本分辨不出是r还是n，还有句首字母没有大写。

二．书写能力弱成因　

   学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。　　

三．书写要求

书写英文时，纸稍向左斜放， 纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。   

PEP这套教材从三年级第一学期开始接触字母、学习字母，要求学生能在四线格中正确书写26个字母；从三年级下学期开始进行单词书写练习；四年级第一学期开始要求学生能在四线格上书写句子；四年级第二学期要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。五年级开始培养学生能够整齐、美观的进行短文的书写。

四、小学生英语书写习惯的培养策略

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，还应该重视学生的书写教学。英语书写是一项重要的基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，应从起始年级就严格要求、严格训练，逐步培养学生的书写能力，直到学生养成良好的学习习惯为止。教师可不妨以规范书写为全面提高教学质量的突破口，帮学生树立学习的自信心，相信自己的能力，在这种信念的激励下，产生学习的内动力，进而带动学生其它英语学习习惯的养成。小学英语教学中要求学生能在四线三格上正确、清楚、熟练地写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式的正确，培养学生良好的书写习惯。其中，英语字母又是英语书写的基础。因此，在实际的英语字母教学中，一直遵循抓住学生的心理特点，从学生感兴趣的事物出发”的原则，拒绝反复认读，机械抄写等枯燥的打击学生学习积极性的教学与练习。

1、英语书写习惯的目标要求

书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约５°）。

a 、规范各年级学生的书写姿势，指导他们用正确的姿势写字，写字姿势正确与否，直接会影响写字速度。

b、鼓励学生少用或不用橡皮，这有利于提高学生的书写质量，培养责任感。

c、提笔便是练字时，引导学生养成用眼用心去写的习惯，用眼观察，看清字母，用心去记，然后尽力做到一气呵成、不涂改。

d、低年级学生写字时可能会受年龄限制手腕的灵活度不够，可利用反复书空和在书上描红练习达到手腕放松和灵活的目的。

e、纸上快速画曲线来练习拿笔姿势，以达到快速书写的目的。

2、培养英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式，字体统一，书写规范，能在四线格中写出简单的英语单词。四年级能准确地抄写英语单词，并能了解短语的书写方法，适当的抄写一些短语和简短的句子，英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

3、多样化练习反复巩固

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了保持学生学习英语的积极性，教师在杜绝狂抄滥写的同时，设计形式新颖的书写练习来吸引学生。在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，将下列拼音改写成英文手写体形式；将下列印刷体改写成手写体；写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合字母书写，单词书写和句子书写要求的题目。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。这样可以避免枯燥的抄写，提高学生的兴趣。

4、运用“比较法”教学，分清易混淆字母

在作业批改中经常发现学生容易混淆字母：b和d，m和n，u 和v， v和r，i 和j, p和q，I 和l, 以及J和l。特别是学生搞不清印刷体中的大写的I和小写的l，甚至小写i和y的书写体与印刷体的区别。因为教材中印刷体大写的I和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里，所以一些学生抄出来的单词是EngIish、Iike、ls，这样的拼写可太离谱了。如果教师在字母教学之初就开始采用比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

5、师生共同归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

儿童的想象力是很丰富的，他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己对字母进行形象的描述。如： D是爸爸的啤酒肚，Z是一把小凳子，Y是树杈， M是两扇门，等等。学生对自己的描述更能加深印象。在句子书写教学时，运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

6、激发、保持兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。在英语书写教学中开展的活动给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，有利于激发学生探究英文书法之美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好，多了反而增加了学生的负担，做了无用功。定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。每学期最好举行字母书写比赛，按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础，在每个年级的比赛中都强调字母的默写就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，加强学生英语书写习惯和能力的培养。

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”　　

英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。只要我们在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，做到书写正确、美观，并养成良好的书写习惯。