谈如何引导孩子进行课外阅读

  佐坝乡中心小学   张爱玲

儿子在读二年级时，为了让他喜欢阅读，从他一年级起，我逼着自己跟他一起读《娃娃画报》、《西游记》、《海底两万里》、《木偶奇遇记》-----两年过去，看了他的日记中写游戏“说时迟，那时快，我趁机躲了过去”，写我发火“妈妈的头上像冒了火，烧得我的心都停止了跳动”，写一块小牌子“大小嘛，大约有我两个拳头似的”------我就知道，我的努力没有白费。同时，我坚信，课外阅读一定能让人终身受益。著名教育家朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”读书，乃万事之基，也是素质教育的基本途径。《语文课程标准》也指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么，怎样引导学生进行课外阅读呢？笔者有以下几点浅见：

一、积极创设阅读氛围，培养阅读兴趣，养成课外阅读习惯

一年级的孩子刚入学，对一切都感到新鲜，充满好奇，好奇过后就会成为习惯，这时的语文老师要善于抓住契机，创设氛围，引导孩子进行课外阅读。一年级课本上基本每篇课文都有插图，是内容丰富的绘本，教师可抓住一年级孩子的心理特点，适时地给他们展示一些课外优美的绘本，带领他们进入绘本情境。我在教一年级时，鼓励孩子们订阅《娃娃画报》、《幼儿画报》等优秀的幼儿绘本杂志，经常在班上与孩子们一起读这些书中的内容。2013六一儿童节上，我们还采用《娃娃画报》上的一首儿童诗编排了一个配乐师生朗诵节目。这大大激发了孩子们的阅读兴趣，引发了孩子们阅读绘本的“热潮”，几乎人人都能从书本中掏出一两本。

二年级时，我就要求每个学生捐出两本书，成立班级图书角，让孩子们的资源共享。每天，图书角前都有一群可爱的身影，甚至连课堂上都有埋着头“顶风”阅读的孩子，谁能不说孩子们已经沉浸在阅读之中呢？

三年级，我就试着带孩子们去校图书馆借书，并人手一个摘抄本，记下好词，好句，好段，我会随时检查，并会选择一些优秀的展示，激励。孩子们可谓是争先恐后，热情高涨啊！

人人有书，人人爱书，人人读书，当阅读已经成为像吃饭一样的习惯，学生的语文素养也一定会随之提高。“出口成章”“下笔有神”的精彩一定会不少。著名小学语文教师薛瑞平（博客名看云）是倡导课外阅读的践行者，她的儿子在小学时从未进入前三名，但写作水平异常突出，她一点也不着急，反而胸有成竹，一如既往的跟孩子阅读。果然，在初中阶段，孩子各科的优势展示出来了。所以，我们不要怕花时间让孩子阅读，反而要大胆地陪孩子们读书。

二、 教师要有广泛的阅读量，要成为学生阅读的标杆

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个不爱读书的老师必定教不出爱读书的学生；一个热爱阅读的教师，必定在有意无意间向学生渗透自己的读书所得，学生在潜移默化中得到熏陶感染，养成读书的好习惯。

特级教师窦桂梅的课堂，就能体现她是一个有很深文化底蕴的教师。她的课堂总是能超越教材，超越课堂，超越自我。教学《丑小鸭》时，她通过教材的二次开发，把三年级教材故事梗概型的《丑小鸭》与原译文（近7000字）的有关章节进行对比教学，不仅引领学生体会语言表达的艺术，还品味了原著中的文学味道，更是激起了孩子们阅读原著的愿望。她在《亲人》为主题的课堂教学时，以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲教材，结合现实社会补充其他语言材料，从不同角度，不同侧面探讨对亲人的理解，体会亲人的重量。有人批评窦老师的课堂就是一些课外资料的呈现而已，姑且不论这种观点的正确与否，但我认为，她至少给学生的课外阅读指引了方向，做了榜样。

《争吵》是人教版三年级下册的一篇课文。最近，我听了一次以《争吵》为课例的无对象上课比赛。参赛的十三位年轻语文教师中，只有三位知道这是著名教育家亚米契斯《爱的教育》的节选，但这三位教师都只是在课堂快要结束时象征性的向学生推荐阅读。其实，这本书的内容都像《争吵》一样非常贴切学生的生活，特别易懂，字里行间洋溢着对祖国，对父母，对师长，对朋友的真挚的爱，有着感人肺腑的力量。假如这几个老师能将课堂留出4-5分钟的时间，与孩子们共同阅读其他一篇有代表性的故事，那学生可能会真正爱上《爱的教育》。

船儿再大，在黑夜中行驶，如果没有引航灯，它也许永远靠不了岸。孩子再聪明，如果没有教师的指引，他也不一定喜欢读书。教师要做一个有心的教师，做一个爱阅读的教师，学生才会“享福”。

三、 给予学生阅读时间，优化语文课堂

小学生的年龄小，自我约束力较差。尤其是农村孩子，大部分父母外出打工，不能很好的监督孩子。如果指望他们能自觉回家阅读，那也可能是极少的几个。但在现实生活中，很多一线的语文教师都有自己的苦恼：也想给学生更多的阅读时间，但这时间哪里来呢？这就要求教师必须用大智慧去优化语文课堂，节省语文课堂教学时间，把阅读时间留给学生。

陈琴，小学语文特级教师，她率先把经典“素读”的理念引入当下的小学语文课堂，创设了能被移植的经典“素读”课程。她的学生经过六年的“素读”训练后，个个都能达到“背诵十万字，读破百部书，写下千万言”的教学目标。《弟子规》、《大学》、《中庸》、《论语》等经典名篇全部滚瓜烂熟。她的时间哪里来？她有一套自己的方法。她在《经典即人生》中写道：“我很少给学生考试，学生基本上没有大量的练习题，但是我有方法，每学期都有几张卷子专门用来应考”，“早读我带领提前半小时进行晨读”，“一学期三十多篇课文，一定要让孩子养成预习的习惯。第二天来到学校后，他就对课文相当熟悉了，老师没必要一个字一个字去诠释，巩固一下就很好了。”“中午午休时间也是我的阅读阵地。”看了她的做法，我想我们一定能得到很多启发。我们的语文课堂一定要是有用高效的课堂，要摒弃繁琐的分析抄写，要反对题海战术，真正能让孩子真读书，真阅读。

四、 适当地开展读书活动

读书的快乐要与人分享，读书的成果要与人展示，学生读了书才有成就感。

1、可以在班级中开展讲故事，诗歌朗诵比赛；

2、读书笔记展览；

3、利用学校晨会让孩子们上台读书。每周，可以确立一个诗歌主题，围绕主题，教师精心挑选一些经久不衰的诗歌，每天早操前利用5—10分钟时间，带领学生共同诵读。或教师领读，或学生领读，或齐声背诵，诵读的形式可以多种多样，此时校园里的读书声我想应该是最动听的，在琅琅的读书声中，学生徜徉于诗歌的乐园，穿梭在时空交错的隧道。

4、发挥校园广播作用，让学生“听书”。 农村的孩子留守生较多，利用网络读书交流肯定不现实，我校将广播站及时运用起来，在午间休息或课间时间，挑选一批普通话较好的学生，读一些经典散文，故事连载，或学生的优秀习作。这样做极大地增加了学生的阅读量，吸引了学生的注意，激发了学生的阅读兴趣。

其实，课外阅读的最终目的是培养学生的语文素养。语文素养的形成不可能是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”，才能学以致用。这种“厚积”就要建立在“引导好学生进行课外阅读”上。苏霍姆林斯基告诫我们：“敞开道路，让他们（学生）走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”更要相信窦桂梅老师的话：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运！”

参考文献

[1] 陈琴 华一欣：《经典即人生》 ， 中华书局2011年第11版。

[2]《新课程标准》

[3]窦桂梅：《窦桂梅教你阅读》系列

[4]窦桂梅：《窦桂梅的阅读课堂》