文/大包

为了说明这一点，我决定虚构一个例子。

故事的主人公叫小明。没错，就是那个性别不明，在中小学各个年级段穿梭，经常要面对许多变态题目的小明。目前为主，ta（为了表示严谨）在家庭教育领域的表现几乎是空白，所以不能让ta闲着，要把ta召唤出来。

小明上小学一年级，晚上写作业的时候，经常写一会儿、玩一会儿。小学生四点多就放学了，比较早，ta到家也就五点前后，很多同学在七点之前就把作业写完了，而小明经常在八点半左右才能写完，有的时候甚至要到九点、九点半。小明妈妈看到ta这个样子，再对比其他孩子的情况，觉得小明贪玩、懒惰、学习不主动、注意力不集中，于是就决定好好监督ta，让ta改过来。

放学一接到ta，妈妈就开始问ta作业是什么，盘算当天的作业量有多少。小明正兴奋的跟妈妈分享学校发生的事情，但妈妈根本没心思听，跟ta说晚上快点写作业，别的同学7点多就写完了，你也要快一点，写完作业你就可以想干什么就干什么，现在先别想别的事，先计划一下从哪儿开始，做完之后再说这些也不迟……

回到家后，小明嚷嚷着饿了，但饭还没做好，妈妈让ta先去写作业，一会儿饭好了叫ta。但小明表示现在还不想写，想下楼玩一会儿。妈妈一听就吼起来了：“我在路上跟你说了那么多，你都没听见吗？让你快写作业！！！”

小明愣住了，一时还搞不清状况，不知道自己做错了什么，为什么妈妈要对ta发这么大脾气。ta被吓住了，很害怕，心里很难受，坐到写字桌前，但根本没心情写。

半个小时过去了，妈妈去叫ta吃饭，发现小明只是把作业本摊开而已，一个字都没动，妈妈更生气了，大声质问ta：“你为什么不写啊？你在想什么呢？”小明不说话，瞪着大眼睛（假设ta有大眼睛）看着妈妈，妈妈再一次逼问：“我问你话呢，你到底在想！什！么！？”小明绷不住了，哇的一声哭了起来。

妈妈觉得很崩溃，失望的说：“你爱怎么样就怎么样吧，我不想管你了！”离开小明，不再理ta。

小明哭了一会儿之后就不哭了，一个人在那儿发呆，眼神呆滞。妈妈看到ta这个状态，心有不忍，上前去摸了摸ta的头，连拉带拽着让ta先去吃饭。饭桌上妈妈告诉ta：“以后你要快一点写作业，如果你抓紧时间做作业，那我就不用向你发脾气了嘛……”小明答应了几声“哦”，没再说别的。妈妈觉得还比较满意，好像自己的话孩子终于听进去了。

然而事情并非如此，小明并没有变的快起来。

妈妈还是继续用这样的方式督促ta，而且越来激烈。过了一段时间，发现ta还是跟之前的节奏差不多，有的时候好像还故意气她，有些特别简单的题都会做错，责任心和主动性也越来越差，对作业越来越不在乎，能敷衍就敷衍过去，甚至有时候还故意漏一些作业不写，而即便是写了，也会拖延很久。妈妈经常被此事耗得精疲力尽……

如果你看完我这个拙劣的虚构故事之后还是一团雾水，那一定是因为——

我——还——没——写——完！

而且——

我——还——没——说——清——楚！！！

我来总结一下：

1、催促孩子“快一点”“快写作业”，实际上等于在否定孩子，告诉ta“你自己没能力安排好你的事情，只有我提醒你才能做好”，这样的方式孩子是不会接受的，所以ta不会立即采取行动。

2、孩子不采取行动，会让大人觉得自己的话没有起作用，产生挫败感，很容易产生情绪，于是开始强制、命令或者威胁孩子。

3、情绪会让孩子警觉起来，孩子看到大人的情绪表现，开始保护自己，会分出更多的注意力来试图应对大人的情绪，没有更多的精力面对作业，因此就会显得更慢、更容易出错，而这些又会让大人更容易产生情绪……形成一个循环。

4、久而久之，孩子在学习和作业上的体验就不好，无意识里就开始逃避作业。有时候他们会说“我也想快起来，可我不知道为什么我就是快不了”——而很多家长会认为孩子是故意“能而不为”。

5、再进一步，ta发现拖延和慢可以使大人产生很大的情绪，ta的行为就好像是大人的情绪按钮一样，于是有时候无意识里就把它们作为对付大人的手段。

6、大人对ta的评价都是“慢”“拖延”“不主动”等等这些方面，慢慢的ta觉得自己就是这样的人（父母和ta自己都能够找到很多证据——只要愿意找，总能找到的），也就接受了。

持续的催促会让孩子感觉到不被认可，在写作业这件事儿上会给ta带来不愉快的体验，因此ta倾向于回避；而回避又会激起父母更大更激烈的反应，孩子的注意力从此主要集中在与父母的关系上，然后ta开始利用这个拖拉，获得注意，争取权力，报复，自暴自弃。

到此为止，一个“拖拉”的孩子终于培养成功了！