下午第一节课是二年级的，一进教室，一位女孩子有些恼怒地来到我的身边，大声地说（教室也有些乱，因为是课间）：老师，我的橡皮被人偷走了。我和孩子的距离非常的近，我弯下了身子平静地问她：你确定是你看见有人偷你的橡皮了吗？孩子站直了身子坚定地说：我们班长告诉我的。我又问她：你确定“是你”看见有人从你的书包里拿走你的橡皮吗？我有意识隐去了“偷”这个字，想找到更合适的表述方式，不想过早地给某位孩子贴上一个标签。孩子想了一下，摇了摇头说：没有看见。于是我想继续让孩子看到真相:王老师感觉，有些同学可能是因为喜欢别人的物品，但是没有经过主人的同意，就拿走了别人的东西，是这样吗？这个孩子可能还没有学会自己和别人关系，我猜可能是这样呢，你感觉呢？孩子想了一下，点了点头，我接着说：你想想还有什么更合适的方式可以解决这个问题呢？孩子想了一会，又摇了摇头。我看着孩子的眼睛柔和地说：一会上课，王老师想尝试着问一下同学们：有谁见到你的橡皮了？或者是问他们有谁拿了你的橡皮了？你感觉哪个问话比较好一些呢？孩子很快地告诉我是第一句话听着比较舒服。我微笑着朝她点了点头说，一会我们试试看。一上课我先征求孩子们的意见，先解决橡皮事件。许多同学都举手发言说：一定是中午托管的学生拿走的。我一再问孩子们：你们亲眼看见了吗？孩子们都摇了摇头，可是却又坚定地说：上次都有人拿走我们班同学的东西了。我再次让孩子们看到真相：这次你们亲眼看到有人拿东西吗？孩子们都静默了，静静地坐在那里，没有了以往的燥动。我继续说道：如果我们没有亲眼看到，是不能轻易去下结论的，尤其是针对人的行为。我慢慢地来到了女孩子的身边轻声告诉孩子：王老师现在没能帮到你找回橡皮，你接受这个结果吗？孩子使劲地点了点头说：我接受。我问她：孩子，因为这件事情你学到了什么？孩子立刻站了起来说道：一个是不能随便说别人是小偷；一个是我要学会保管好自己的橡皮；一个是遇到事情要寻求同学或老师的帮助；要学会尊重别人（还有一条我忘记了）。我幑笑着朝她点了点头，我重新回到了讲台上。下课的时候，女孩子直接来到我的身边看着我说：王老师，谢谢你帮我找橡皮，我很感谢你在帮我找。我那时一股暖流涌上心头，下身子微笑着对她说：老师也很欣赏你对别人的行为有份宽容。事后，我还告诉孩子：也许丢了自己心爱的物品，心时一定很难受，如果心里非常难受，就和这个难受的感觉待一会。感受：整个过程不去评判别人的行为，让孩子自已体验解决问题的过程，她拿到的礼物是很多的，我相信如果环境、条件适宜，她的成长是非常快的。成人在协助孩子成长的过程中，只是一份支持，而不是干预。只让孩子看到真相，而不是直接下结果。在这个过程中，孩子清澈明亮的眼睛，让我能触摸到孩子内心的纯净，让我们彼此有份滋养。