阅读不仅是一种学习手段，还是一项基本的生存能力。随着幼儿教育课程改革的日益深化，早已阅读日益受到幼儿教师和家长的重视。《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域中提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，在“内容和要求”中指出，要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣”“强调利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能”。因此，必须针对幼儿的年龄、认知特点，为其选择适合的阅读材料，满足幼儿发展的需求。因此早期阅读的重要性也在选材方面提高了要求：首先，幼儿园在材料的提供能充分满足幼儿。其次，教师了解幼儿帮助幼儿选材。最后，家长了解早期阅读重要性和购书的重要性。

一、早期阅读的理解

早期阅读是指0—6学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程^【1】。早期阅读对于促进幼儿语言能力、前书写能力，发展幼儿个性、认知能力等具有重要意义。3—6岁的幼儿，对于抽象的汉字难以理解，但是他们可以通过观察画面、倾听、与同伴交流等形成其年龄阶段特有阅读方式。

如今早期阅读活动已成为幼儿园语言教育的一种重要形式，《幼儿园教育指导纲要》在语言领域内指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”^【2】早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用。所以教师为幼儿选择什么样的材料显得至关重要。

二、早期阅读选材存在什么问题

（一）早期阅读选材的非专业性和材料的缺乏

1．幼儿园早期阅读材料的缺乏

    我在曾经一所公办的镇幼儿园实习，在实习过程中，我发现不仅仅我所在的班级没有图书阅读区，其他班级也没有，整个幼儿园仅有一个公共的图书室仅有几本图书，以我们大班为例：幼儿园提供图书架子，但不提供图书，架子里所有的图书由幼儿从家里带来。材料的缺乏导致了幼儿的图书阅读量远远不够，幼儿无法通过阅读在阅读能力、思维力、想象力等方面都得不到提升，从而幼儿全面发展受到限制。

2．阅读材料内容的不适宜性

因为都是幼儿自己带来的书，内容上、画面上存在一些不适宜。我仔细的观察幼儿们在选书的过程，一部分男孩子选择了《植物大战僵尸》，一部分男孩子选择了《迷宫》，女孩子选择了童话故事，绘画本之类的图书。从内容上看：《植物大战僵尸》让幼儿在阅读过程中了解更多的就是打打杀杀，谁的厉害。幼儿从书本中模仿更多的就是打人，用武力解决问题。那么幼儿发展对外部世界、对他人开展人家交往，学习良性的社会关系得到阻碍。而童话故事文字居多，幼儿们不能自己阅读和理解故事内容。幼儿的语言表达能力、观察能力都是通过阅读发展起来的，幼儿认识的文字范围有限，故事过长，文字太多给幼儿造成阅读、语言表达上的阻碍。如：给小班的孩子一本大班孩子所能理解的绘本，小班的孩子不仅仅无法理解，每页相关故事的联系、连续性断开，对下一页内容失去吸引力，这很有可能让幼儿对阅读失去兴趣，小班孩子在面对困难的时候很容易退缩。当他不能理解，没有兴趣的时候，他就会注意转移，对此，当我们逼着幼儿看图书的时候，幼儿却变得更加的反感。相同的是，大班会对小班的阅读材料太过于简单，没有提升的空间和学习的价值。语言太过于简单直白，重复过多。剧情短没有跌宕起伏，不能深入人心，不需要思考。在语言和思维的发展上，没有突破。不仅不利于大班孩子的思维发展。教师要根据不同年龄阶段，根据个体差异来选择相符的，内容丰富多样的，富于童趣性的图书。

（二）家长对早期阅读幼儿影响的认识不足

1．阅读材料的不适宜性

许多农村家长把看书定位识字、背书这些作为阅读效果的标志性。在给孩子购书的过程中，专门给孩子买一些三字经，古诗词、识字卡片等，以致于孩子三岁能念三字经，四岁能背诵一百首古诗，这些往往都被家长认为孩子有出息的表现。殊不知该孩子在幼儿教育目标中的一些基本内涵则被忽略了。家长注重孩子的学习，注重他们知识的成长，他们过于强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。过早的为该孩子强制性的识字学习，在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。

有些家长宠爱孩子，孩子喜欢买什么样的书就给孩子买书么样的书，我班有个叫丁丁（小名）的小孩，丁丁很喜欢《植物大战僵尸》的书，他很喜欢用植物大战僵尸里面的植物与其他小朋友战斗，甚至有次踢伤班上的小朋友，让他道歉，他就是不肯，并且说：“我又不是故意的，这又不是什么大事情。”当老师问他什么样算大事情的时候，他居然说了一句：“像车子撞死人啊。”丁丁在平时就很喜欢打打闹闹，还经常比较《植物大战僵尸》里的植物谁的更厉害，他就模仿。丁丁的书包里将近有5本以上关于《植物大战僵尸》的书，由此看出，家长在给幼儿购书的时候，不仅仅要关注幼儿的兴趣，更重要的是幼儿在人格方面的发展带来有益的书，过多的暴力的阅读物，让幼儿在生活中解决问题的方式更多的就是暴力。引导幼儿从本质上的喜欢阅读更多更好的书。

中国之声《新闻纵横》报道出，一个4岁男孩将飞来飞去的奥特曼视为偶像，昨日上午从8楼家中一跃而下想“飞起来”，万幸虽然重伤，但暂无生命危险。可以看出，再选择早期阅读对幼儿的发展是至关重要的。

2．阅读材料的严重缺乏

家长对早期阅读的认识不够，认为不需要给孩子课外买书。一些农村家长本身对早期阅读认识的不够，加上赚钱很辛苦，觉得没必要把钱花在这些图书上。家长没有从根本上认识早期阅读对幼儿发展的重要性，从早期阅读与幼儿发展关系上看，早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展，能够帮助幼儿学习简单识字、口头语言等。幼儿在以后孩阅读的道路上，发展相比其他孩子落后。我班教师要求带自己的书本来分享的时候，一个叫小鸣的孩子就把破破的幼儿用书带来，和家长经过交流小鸣根本就没有其他图书，小鸣的注意力非常差，喜欢做小动作，书写和阅读能力也相对较差，与别人说话时语义表达不清。所以，我们要满足幼儿的阅读需求。

三、早期阅读材料的选择策略

（一）幼儿园要提供丰富多样的的早期阅读材料

 幼儿园应该提供一个开放性的阅读室，提供四个年龄段的图书，每个年龄段的阅读材料都按照幼儿年龄特点分配，图书的数量、种类应该满足于各个孩子的长期需要，并且在每个教室设立相应的阅读区角，包括环境、空间、阅读材料的提供，材料的选择可以从题材和问题上考虑：

1.题材的丰富多样

选择的题材应该是丰富多样的，不仅可以选择与儿童生活息息相关的题材，如《晚安》、《天黑了》、《我要刷牙》等，也可以选择一些简单的科学知识，如有关于航天知识方面的，还可以选择与人类息息相关的环境问题的题材，比如《我们的地球》、《小树去哪儿了》等，还有关于亲情、友情的一些题材。不能觉得幼儿年龄小可能会没有办法理解科学现象、环境问题，这都要看老师从哪个方面去选择这些材料。

2.文体的丰富多样

现在老师选的材料大都以故事为主，其实儿童文学中有许多文体，如儿歌、儿童诗、童话，老师可以通过选择多种文体，让幼儿了解语言的多种风貌。

（二）材料的选择要符合幼儿年龄特征

对于幼儿园中不同年龄班的孩子，在阅读能力方面有不同的要求，所以所选材料也应该有区别。

1．托班：托班孩子年龄小，他们的思维处于具体形象思维的状态下，是一种表象的思维，最好是以图画为主，字符少，适合孩子的年龄特点，同时也符合儿童早期阅读的特点，更能让孩子热爱阅读，所以在选择图书的时候应该选择字符少的图书。如：小熊宝宝系列的《午饭》、《小薇向前冲》、《拔萝卜》等图片为主的图书。颜色鲜艳的画面更能冲击孩子的视觉。所以给托班孩子选择绘本时一定画面的颜色要鲜艳，并且形象要卡通，最好是可爱的动物形象或者美丽的风景为主。例如：绘本《衣包包的礼物》里面的衣服特别漂亮，而且衣服的颜色都是五颜六色的，并且衣柜、帽子、围巾、小裙子等形象刻画的特别都特别形象，孩子非常喜欢。

2．小班：小班的幼儿生活经验也有限，语言表达能力和理解能力还比较弱。应选择一些画面简单、主题鲜明、对话简洁的、最好书中有重复的语言和情节的读本。小班幼儿要以情感、认知教育为主，书籍画面色彩以红黄为主，喜欢的故事情节单一，有一定重复内容的书籍，书籍的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思。像《好饿的小蛇》、《鼠小弟的礼物》、《月亮的味道》等都适合小班的孩子阅读。

3．中班：中班的孩子已经能正确运用简单句子说明自己的意思或描述见闻了，他们已经掌握了丰富的词汇，能运用名词、动词、数量词、代词及常用的副词和连接词等，他们的语言表达能力呈现出有单句向复句发展的趋势，语言还有待提升。在选择自己喜欢的阅读材料的时候，也有很有主见，但是对画面中的文字，还需要教师的帮助和引导。中班幼儿书籍画面色彩要更为丰富，故事内容丰富多彩，句型适当，需要相当的完整性。

4．大班：他们的思维更加灵活，看图讲述的能力逐渐发展，会发表自己的看法，并说出理由和依据，在成人引导下，幼儿学会有礼貌的倾听和交谈。知识比较经验丰富，抽象思维也有相应的发展，掌握较复杂的语言形式。因此，为他们所选择的阅读材料可以更加丰富，句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性，使阅读个性化。

（三）增强家长早期阅读选材对幼儿发展的影响

家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点，尊重孩子现有的知识经验和个体差异，根据自己的条件尽力为孩子提供健康、良好的阅读物，为孩子提供与生活息息相关的学习经验。因此家园合作中教师是提升家长在选择早期阅读时最好的引导者。早期阅读选材对幼儿的影响：①题材丰富多样的早期阅读促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。②文体丰富多样的早期阅读促进幼儿语言发展能力。③内容健康的早期阅读促进幼儿的健康成长。

总之，在幼儿早期阅读材料的选择上一定要遵循以儿童为中心，并加以引导，这样才能保证儿童的阅读兴趣，同时也发展幼儿语言能力、观察力、。在进行指导的过程中也要充分发挥幼儿的主体性，这样才能发挥早期阅读对幼儿各方面发展的重要作用。