※台中市黎明国民小学

黎明国小创办于1974年，校园面积大，自然生态丰富。踏进校园，清新空气扑面而来，校门左侧是菜圃区，里面种用各种果蔬，种植园边上是一棵大榕树，也是“大树教室”。学校里绿树成荫，除了校道两旁的绿化以外，操场边上有一处占地几百平方米的小树林。此外，还有小太阳教材园、蝴蝶花园、动物区等。黎明国小的学校发展愿景是“温馨、快乐、希望”。学校倡导亲、师、生情谊互动融洽，营造温暖和谐、相互关怀的校园氛围；创设多元的校园情境，校园自然生态有利于学生喜爱自然、关注生态；建构健康快乐、适性发展的学习风气，操场、运动场、阅读角、图书馆、游乐场一应俱全；重视德智体群美均衡发展，为学生提供自我实现、涵养群性的全人教育。学校突出的办学特色是：阅读教育多元化，特色运动普及化，生态科学创意化，主题探究精致化。

在黎明国小只呆了半天，听了三节课，依次是数学、语文和阅读课，三节课的各具特色。数学教师善于联系生活，利用生活融合帮助学生理解比的概念。数学课教学的内容是《比与比值》，教师首先通过与学生交流，进行简单的复习，主要是与学生谈交易活动中兑换物品。接着，介绍比的概念，教师举例：“我跟周杰伦比，谁比较帅？” “你妈妈年轻时与林志玲比，谁比较漂亮？”还举了一些体育比赛的比分，继而教师指出：“比漂亮、体育竞赛的，谁比较聪明都是主观的。”但是，他又说，如果跑一百公尺，用时间来比较，一个跑50秒，另一个跑15秒，就能看出谁比较厉害，这就是用客观的数字去量化。他又举例：“你爸爸存款多少钱？”学生有的答两亿，有的答500万。教师指出，拿你爸爸的存款与老师的存款比，爸爸存款1000万，老师存款10万，这就是比。为了让学生学习“比”这一抽象的概念，教师举了许多生活中的事例，化抽象为直观，帮助学生借助生活经验理解抽象的数学概念，这种做法我很欣赏。接着，教师又教学比的前期和后项，求比值。为了增强趣味性，教师让学生用盖图章的方式给自己加分，同时给不同颜色的图章赋值，比如，红色图章每个5分，绿色图章每个2分，计算出两种图章各得多少分，两种图章得分的比是多少？并利用两种图章的得分数求比值，这种融知识学习于游戏活动之中的教学方式使学习始终保持浓厚的学习兴趣。由于教材编排与大陆有所区别，在本课时的教学中，我也发现台湾小学数学教材中在定义“比”时与大陆不尽相同，因此求比值的方式也不相同。在大陆的教材中，直接给“比”下定义“两个数相除又叫做两个数的比”。而台湾教材是“从交易活动中形成比的概念”，并没有给“比”下定义，而且，由于没有明确地说明“比就是两个数相除”，因此，教师在教学“比值”时，强调了比和除法不能用等号连接。在我看来，台湾教材中的“比”内涵远比大陆教材中“比”的内涵要大。语文课利用课件，让学生看清字的笔画顺序，字的结构，字义等。阅读课的教学内容是《校内外图书馆系统运用》，教师怎样利用校内外的图书馆系统上网查阅资料，包括怎样进入学校图书馆、社区图书馆查找自己要看的书籍，怎样在网上预约借书。从这节课可以看出，台中的小学信息化教学程度相当高，而且学校很重视培养学生利用网络资源、图书馆资源进行研究性学习，这一点是我们望尘莫及的。记得去年我们第一次参加省名师班培训时，其中就有一节课关于网上借书和网上图书馆借阅书籍的内容，看到黎明小学的六年级学生已经开始学习使用网络查找书籍，并且他们可以很便捷地借到自己想要的书籍——在社区图书馆无法找到的书籍，如果市图书馆里可以找到，可以通过网络在市图书馆里借书，然后让市图书馆送到社区图书馆，羡慕之余我们也应该反思在培养学习阅读习惯、阅读能力等方面我们应该为学生做了点什么。

黎明国小校长在座谈中指出：由于学生家长素质高，对学校要求也高，教师的压力比较大，学校的教师“勤教、严管、功课多”。校长主任去教室轮流跑，目的是让教师了解行政在做什么，由教师管理学校。在谈及“全人教育”时，校长说“知识层面都好教，可是知识层面下面的情意部分，更重要。”由此看来，黎明国小更重视学生的全面发展教育，重视学生“知、情、意、行”的协调发展。当然，也不是过分地强调快乐学习，因为：““快乐学习半路死，太快乐会死在半路上的了，太high容易死。”

此外，学区督学和校长也分享了校评鉴的一些做法。校务评鉴分8个梯次完成，评鉴委员每天9个小时在小学里对学校的不同领域进行评鉴，每个领域评鉴三天。要听取学校的自评报告；每个教师都要接受听课；还要做师生访谈。这种评鉴方法类似于我们的“学校评估”，不过他们对各个领域的评鉴更详细、客观，而且学校可以根据自身的发展情况提出申请，逐步接受考核。