《11～20各数的写法》教学评析

潮州市饶平县黄冈镇中心小学   余广武

 

第12周星期五（2012年11月23日）下午第二节，在第二小学听了陈湘屏老师所上的《11～20和数的写法》。教学实录如下：

从11数到20.

师：倒着数行吗？

出示小棒图（12根小棒）。

师：这可以用哪个数来表示呢？

生：12.

师：说说12由什么组成的。

生：12由1个十和2个一组成的。

出示小棒图（19根小棒）。

师：左边有几根小棒？一共有几根小棒？这些小棒用哪个数字（应该说“数”）表示？还要说它的组成。

生：由一个十和9个一组成。

师：同意吗？

生：同意。

出示小棒图（11根小棒）。

师：这是多少？

生：11

板书：读作十一

师：11由几个十和几个一组成？

生：11由1个十和1个一组成。

出示小棒图（15根小棒）。

板书：读作十五

师：这是上节课所学生的内容，现在学11～20各个数的读法。

【评：学生刚学过11～20的数的认识。让学生数数、读数、说数的组成，巩固了所学生的知识，也为本课时的学习做好铺垫】

出示计数器。

师：介绍个新朋友，叫做计数器。请看这个计数器上面有什么？

生：有个、十、百、千、万。

师：这叫做数位。

【评：所呈现的计数器位数太多，对学生的学习造成干扰，不利于学习新的知识，建议只保留两档；教师不宜在这里告诉学生个、十、百、千、万是什么？教师的表达也有误，这不叫数位，是计数单位】

生：有珠子。

师：计数器不但有数位，每个数位还有珠子。从右边起观察，有什么位？

生：个位。

生：十位。

师：从右边数起，第一位是个位，第二位是十位。个位上一个珠子，表示跟十位上一样吗？

生：不一样，个位上表示1个一，十位上表示1个十

师：再请一位同学上来完整地说。

生：个位上表示1个一，十位上表示1个十。

师：1个一和1个十，表示11，11在计数器上怎么拨？

【评：通过让学生自己说说计数器上有什么，并且反复地说，强化学生对计数器的认识。但有一个问题是，呈现计算器时，是否可以先把各位上的文字去掉，教师介绍后再呈现】

师：十位上有几颗珠子？个位上呢？

生：1个。

出示数位表，

师：从右边起第一位是个位，第二位是十位。我们借助这个数位表来写数，看老师从哪里开始写。

十位

个位

板书：

 

  写作     1      1

师：先从十位写起，个位有几颗珠子，就在这个数位写几。你们看明白了吗？老师从哪个数位写起的？

出示十五。

师：你们能写这个数吗？先在计数器上拨出十五，写上15，然后跟同学说一说每个数字表示什么？

【评：这一环节的教学先扶后放，让学生从模仿开始，然后让他们独立操作，有利于学生的学习能力】

学生独立操作，完成要求。

交流。

生：一个珠子表示一个十，五个珠子表示5个十。

师：个位上的5表示5个什么？

生：表示5个一。

师：这个数写作什么？

板书：写作

学生上台补充，写15.

师：她刚才从哪位写起?（十位）十位1个十，个位5个一。

板书：15

师：这个1在什么数位（十位），表示1个十,5在什么数位？表示什么？

师（指着20根小棒）：接下来这个数字，你们能自己做吗？

指名学生上台拨珠子。

师：二十由几个十组成的？两个十在什么数位上拨一珠子？

生：2个十，十位。

师：二十在十位上拨两颗珠子，怎样写呢？写在练习本上。

学生写数。

师：十位写几？

生：20.

师：写2.个位没有，写几？

师（写了个2）：出现问题了，20写成这样，行吗？

生：不行。

生：20是两位数，这个是一位数。

生：因为20后面1个0，2后面没有。

生：因为20是十位数。

师：20由几个十组成？

生：2.

师：所以个位没有数的时候要写0起占位的作用。

新授课结束后，进行练习。先是做游戏。教师发出指令，让学生把珠子；教师拨珠子，学生写数，并让学生回答每个数各个位上的数字表示什么。接着进行改错练习。最后由教师说数，学生写数。

从陈老师本节做课的情况看，她能准确地把握本课时的教学目标，抓住教学重点，按预设的教学程序展开教学。具体说来，有几个比较突出的地方：一是抓住知识联系，找准新旧知识的最佳契合点，从数数、读数入手，既回顾的已学的知识，又为数的读法埋下伏笔。二是能让学生经历由实物抽象出数的过程。教师让学生从小棒图逐渐过渡到用计数器表示数，再由认识计数器到认识数的写法。本课时为学生第一次学习两位数的写法，其难点在于相同的一个数字，在不同的数位上，所表示的意义不相同，因此，陈老师重视让学生表达，通过让学生想、说，教师反复提问，从而引起学生的有意注意，使学生理解和掌握11～20各数的写法。三是重视让学生独立思考。在学生初步理解相同的数字在不同的数位上表示的意义不同之后，放手让学生在计数器上拨珠，自己写数，说出每个数各位上的数字分别表示什么。在拨珠表示20这个数时，要求学生拨出20，出现三种情况，一是十位上拨2个珠子，十位上拨10个珠子；二是十位和个位各拨10个珠子；三是十位上拨2个珠子，个位上不拨珠子。面对这些不同的情况，教师让每个学生充分表达自己的想法，进而修正学生的想法，正确地拨珠和写数。

本课时也存在一些问题。主要有：1、计数器上的珠子与数、数位表、小棒图不能建立一一对应的关系。由于教师把复习的题目当作新课教学的素材，使得小棒图、计数器、数位表之间的联系没有有机地整合起来，因而没法真正地借助小棒图的直观过渡到计数器的直观再过渡到数位表乃至数这样一个抽象的过程。看起来，小棒图与数位顺序表之间的联系不够密切，这样不利于学生理解数的概念。2、教学所用的计数器中间没有隔板，计数器上已经标有各个数位的名称。在教学之前，可以给计数器加上隔板，把数位名称去掉，按照教学程序的推进逐步展现。3、教学语言没有精心锤炼，在吸引教学的注意力方面尚欠火候，面对学生操作之后的一些不自觉的摆弄学具，说小声话的行为，教师没有通过适当的方式提醒学生，让学生的注意力集中到教师要组织的活动中来。4、结合计数器认识数位时力度不足，没有让所有学生弄明白为何同样一个1，在个位上所表示的意义与十位上表示的意义不同，不同有什么地方，哪一位表示多少？导致后面让学生独立拨珠、写数时，约占30%的学生无法写出15。也因此这样，在让学生拨珠表示20时，才会出现几种不同的情况。5、本课时设计了改错环节，这样的改错没有很好地利用学生的错误资源，这些错误不一定是学生经常出现的，而学生的错误却没有展示出来。这样的练习指向性不强，不利于学生掌握新知。