《两位数三位数乘一位数（不连续进位）》教学评析

 

潮州市饶平县黄冈镇中心小学   余广武

 

第十二周星期四（2012年11月22日）这节课第二节，在镇第一小学听了郑妙娟老师的一节计算课——《两位数三位数乘一位数（不连续进位）》。以下是教学过程实录：

出示口算题：

5×3＋6    2×9＋7   6×8＋3   4×7＋5   3×8＋4   4×4＋9 

师：这六道题都是算加，说一说它的运算顺序。

生：先乘后加。

指名学生口答得数（开火车），教师写得数。

师：这个乘加，我们先算乘后算加。上节课我们也算笔算乘法，大家掌握了没有，动笔算一算。

板书：32×3   321×3   431×2

指名学生上台板演，其他学生独立完成。

师：计算时要注意什么？数位要——

生：对齐。

师：先从哪一位乘起？

生：个位。

师：我们上节课学习的是不进位，这节课要学习的跟上节课有点不一样。

板书：两位数三位数乘一位数（不连续进位）

要求学生翻开课本，让学生观察P76的图片。

师（指着主题图）：这里是什么？（书店）在这幅图里可以得到什么数学信息？

生：一套连环画18本，王老师买了3套。

师：这里王老师买了3套，一套18本，可以提出什么数学问题？

生：一共有多少本连环画？

板书：一共有多少本连环画？

师：怎样列式计算？

生：18×3

板书：18×3

师：我们用每套的本数乘套数，就是求一共有多少本。大家先估一估，一共有多少本？

生：60本。

师：每套接近20本，3个20就是60本。请大家帮王老师算一算，一共有多少本？

学生独立尝试计算。学生算完之后，教师指名学生上台板演。

1  8

      ×  ₂ 3

         5  4

师生交流。

师：18×3，借助我们上节课的经验，可以这样列。（指着乘积中的“2”）这个2表示什么？

生：表示2个十。

师：三八二十四，怎样表示这个24呢？（学生指着2的位置，教师强调，2可以写得小一点）第二步算什么呀？

生：1×3=3。

师：还要怎么做？

生：还要加2。

师：这与上节课不一样在什么地方？

生：有进位。

师：按照以往的经验，还可以怎么做？

生：加法。

教师根据学生的回答，板书：

        1 8

        1 8

    ＋  1 8

        5 4

师：这两个式子，哪个更简便？（乘法）有这种技能，你就能解决更多问题。

出示：214×3

师：先观察，这道题跟左边的题目有什么不一样，然后再做。

学生独立完成。

指名板演。

2 1 4     ＋    3        6 3 2

 

 

 

 

生：错，没进位。

师1乘3得3，再加1，表示4个十，第三步2乘3注意要加上进上来的数。

学生完成P76“做一做”。

数学门诊：

 

2 4     ＋3        7 2

3 1 5     ＋    3        9 3 5

 

 

 

 

生：错，应该写在个位上。

师：得数有没有错？

生：第2题没进位。（教师指名学生上台订正）

游戏。出示桃子图（图略）。

 

2 4 6     ＋    2

1 7     ＋  4

3 1 5     ＋    3

6 2     ＋  3

 

 

 

 

师：看看谁的速度快，力量大，才可以上台摘桃子。

学生上台填算式，师生共同校对。

师：今天学得开不开心？有什么收获？

生：桃子。

生：还收获了乘法算式进位。

生：收获了新知识——两位数三位数乘一位数（不连续进位）。

师：同学们都学得很棒，请看P77第2题，图上有什么数学信息？

生：有12个羽毛球，有7盒。

师：要解决的问题是——

生：一共有多少个羽毛球？

学生列式解答，全班校对。

 

评析：本课时教学较好的方面有，1、思路清晰，通过复习进行铺垫，为新课教学埋下伏笔，有利于学生利用已有的学习经验进行迁移；2、重视学生从情境图中获取数学信息，发现并提出数学问题等方面能力的培养；3、敢于放手让学生探究新知，探索两位数三位数乘一位数的乘法计算方法；4、练习形式多样，既有巩固新知的模仿式练习，又有纠错练习，还进行小游戏，有利于培养学生学习数学的兴趣。主要存在的问题是，1、教学板书没有进行合理地设计，随意性较强；2、对教材中要求学生先估算的理解不到位，操作不当，不利于培养学生的估算意识；3、虽然教师能进行算法优化，但是不能正确理解算法多样化的涵义，误认为算法多样化是“一题多解”，在比较本课时例题与上一课时例题的不同点时所用的力度不够大，因而造成学生模仿的成分多，思维含量低；4、计算过程教师不时催促学生要做得快，对于新知学习，准确比速度来得更重要，即使要提出“快”的要求，也要因人而异，针对个别学办较强的学生提出，而不作为普遍要求。