加载中…《教师职业生涯规划与发展设计》读后感（二）
(2012-11-09 16:17:11)
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教育 |
《教师职业生涯规划与发展设计》读后感（二）
潮州市饶平县黄冈镇中心小学
从职业目标的价值取向来看，可分为生存取向和成就取向两大类。就我所看到的教师来看，发达地区的教师更加敬业，把教师这一职业当成事业的教师所占的比例更大。而在落后地区，把教师当成谋生手段的人偏多，他们缺乏敬业精神，做一天和尚敲一天钟，埋怨声不断。这大概是落后地区之所以落后的一个原因吧！
书中指出：成就取向进一步细化为对职业的专业化、知识的获取、能力的提高以及自身形象的社会认同等非物质层面的追求。目前由于市场经济的泛化，职业目标的价值取向出现了一些混乱的现象，如在教师职业素质与能力的发展中，究竟应该是以能为先，还是应该以德为先呢？对此教师队伍内外，许多人并没有搞清楚。不少人认为，先要成为一个教学者，然后才是一名教育者，说白了，就是行问才，后讲德。学校人力资源管理中片面追求高学历就是这种错误的表现，对师德评价体系的偏差是这种错误的另一表现。我认为，谈论教师的素质，先得引用韩愈的话：“师者，传道授业解惑也。”所谓“传道”，传的的是一种精神，一种品格、一种境界。在韩愈看来，“传道”是首位的。如果一个自身道德品质不怎样的人当教师，他教出来的学生是可怕的。教师必须用自己的个人品格魅力去影响学生。如果一个教师只把自己的职业当作谋生的手段，是不可能让他去全身心投入教育工作的。因此，应该把道德品质放在首位考量教师。然而，我们在衡量一个教师的时候，还不能片面地追求所谓的“品德高尚”。有的人其实心地很好，规规矩矩做人，可是他并不具备当教师的条件，不具备相应的能力，让他去当教师，也可能会贻害学生终生。所以，我的看法是，“学会做人”是教师职业专业化的首要标准，“学会做人”是根本，是每个教师必须具备的先决条件，当一名教师，就要有专业态度、工作责任感、专业伦理、创新意识、信念理想和价值观念。但是，仅有这些还是不够的，教师还要具备专业能力，有全面的知识体系，熟悉教育、教学理论，能驾驭课堂，能充当学生知识学习的引路人。这两者是相辅相成的，偏向哪一方面的说法都是错误的。
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